后疫情时代高校思想政治理论课线上线下深度融合路径研究

翟翠玲，董 贺

(吕梁学院 思政部，山西 吕梁 033001)

所谓后疫情时代，顾名思义是指“疫情过后”的阶段，在此是指新冠肺炎疫情得到有效控制，疫情防控从突击式向常态化转变，整个社会的经济发展以及人们的日常生活逐渐回归正常状态的阶段.[1]即全国疫情防控进入常态化，线上线下教育也将成为常态化.高校思想政治理论课是“全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程.”[2]后疫情时代，高校思想政治理论课面临着新的机遇与挑战，在机遇与挑战中大有可为，高校教师应抓住机遇，在危机中育新机，在线上线下混合式教学新常态中探寻高校思想政治理论课发展新路径.

1 高校思想政治理论课线上线下教学模式发展状况综述

“线上线下”教学模式源于商业理念“O2O”即“online to offline ”(线上线下)，高校思想政治理论课线上线下教学模式发展主要经历了以下几个阶段：

第一阶段，对“线上线下”教学模式解释性研究.对“线上线下”教学模式解释性研究主要出现在此模式早期，主要研究其内涵及其应用模式，郭春才，金义富在《基于未来教育空间站的O2O教学模式研究》中讲到在移动互联网、大数据及云计算环境中，传统的课堂教学与现代网络技术深度融合，O2O教学模式即将网络丰富的教学资源与先进学习工具和课堂的有效结合起来，将课堂教学物理时空延伸到网络的虚拟时空的新型混合教学模式.谢维插，陈蓓蕾，吴谨在《基于“O2O”模式的中职选修课教学实践研究——以〈咖啡技艺〉课为例》通过表格的形式诠释了“线上线下”开展过程以及各环节相互作用.

第二阶段，对“线上线下”教学模式应用探索阶段.这一阶段研究学者们循序渐进，逐渐认识到“线上线下”教学模式的本质.罗佳、张运浩、许瑞松将现代信息技术对线上线下教学的重大影响做了研究，认为高校教师应该大力利用现代信息技术，充分发挥移动客户端教育APP的作用，特别是利用线上仿真实训系统，以我国高校高职电商相关专业学生为中心，实现线上线下混合教学；丁云华基于翻转课堂理念的O2O教学模式将在线教育和线下教育有机地结合起来，提出我国高校的管理者需要从现化教学信息化学习环境建设、试点课程、优质教育资源整合共享、专业选择、转变教学方法及管理方式、创新教学团队建设等多方面进行TOP-LEVEL设计，促进O2O教学模式的发展；湖南邮电职业技术学院李丽在文章《基于MOOC构建高职院校“Online To Offline”教学模式研究》中提出了基于MOOC构建高校O2O教学模式的新方案.

第三阶段，“线上线下”教学融合发展阶段.武汉大学马克思主义学院综合全国各高校思想政治理论课教学改革的经验，结合自身教学实际，在全国高校率先实行思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式改革，实现思想政治理论课“线上线下”教学融合.武汉大学王双群，曾丽华在《思想政治理论“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索》中对这种混合式教学模式应用进行了详细论述.这一阶段的研究着眼于实现高效率的“线上线下”教学，这种教学模式虽然适应了时代的需求，但是在实际操作中依然存在教师素质对混合式教学模式在知识结构的整体性系统性方面把握不足，导致其无法完全适应这种教学模式；学生自主学习能力及信息素养的不足制约了混合式教学模式改革的推广等问题.

2 后疫情时代高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式应用现状

2020年疫情打破了高校思想政治理论课传统教学，“线上教学”成为疫情中的教育的“主角”.很多人认为“线上教学”只是充当了临时演员的角色，当疫情过后，便会退出舞台.然而，集中爆发的疫情过后，全国疫情防控进入常态化，“线上教学”并未被抛弃，“线上教学”成为是教学改革的先头兵，出现了与线下教学同向同行的趋势.“互联网以其突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富、交互性强的独特优势，为扩大教育规模、促进教育公平、提高教育质量、优化教育治理结构等带来重要机遇”[3].同时，由于运用不成熟、传统观念影响、网络等各方面的影响，高校思政课线上线下教学模式的应用也存在一定的问题与挑战.为更好的了解该方面情况，笔者对吕梁学院155位学生、10位思政课教师展开相关调查，从教师的“教”与学生的“学”两个角度来分析高校思政课线上线下混合式教学的应用现状.

2.1 线上线下教学模式被广泛应用

2.1.1 线上教学软件精彩纷呈

图1 线上教学应用软件情况

调查结果显示，线上教学软件应用情况丰富多样.大部分学生在腾讯会议和智慧树(慕课、学习通、企业微信)上学习次数较多，其中运用智慧树(慕课、学习通、企业微信)进行学习的次数最多,占72.7%.其中，75.7%的教师通过智慧树软件发布课前预习作业，QQ、微信使用次数较少.这反映出相比于QQ、微信及其他应用软件，智慧树和腾讯会议的学习功能更加齐全，带给学生的学习体验更加丰富，说明学生更喜欢多元化的线上学习软件.侧面显示出，现代科技的发展使更多授课软件得到了创新发展，为教师、同学都提供了更加广泛生动的及学习渠道.教师在进行线上教学时，也可选择教学功能完善的线上教学软件，丰富学生的学习方式，增强学生学习的积极性和主动性.

2.1.2 线上线下教学逐渐模式化

调查结果显示，69%的同学反映老师会通过线上布置预习作业；通过线上软件让学生进行线上回答问题，对于学生课前预习情况主要通过课堂提问、批改作业等方式进行检验的反馈比率也达到74.2%，76.8%的同学反映老师课上也会运用线上软件进行互动，在课后还会布置相关线上问题与讨论以巩固所学知识.该现象表明，线上线下教学模式在课堂中的应用较为全面，覆盖课前课中课后三个时期以及整个教学系统的全过程中.因此要想促进线上线下混合教学模式在思政课中的应用,应该加大对教师的培训力度,能够提升教师运用互联网现代教育技术的能力,使教师可以将一些与思政教学有关的教学资源进行搜集与整理,并发到互联网的教学平台上,运用有趣的方式、多元结构课堂设计，引导学生热爱学习,进而提高学生学习效果.

2.2 线上线下教学模式被广泛接纳

在对学生进行对该模式态度调查时，通过对课前课中课后学习行为态度进行分析，根据调查结果显示，对于课前预习情况所带来的压力，认为没有课前压力的占4.5%，有较小课前压力的占11%，课前压力一般的占61.3%，有较大课前压力的占18.7%，课前压力非常大的占4.5%.选择没有预习压力和有非常大预习压力的比例相等且占比较小，大部分同学都认为课前预习的压力可以接受.有专家表明，适当的压力可以提高人体免疫力，增强环境适应力，促使人追求卓越，说明老师的课前混合教学模式对学生的是发展有益处的；但仍有接近五分之一的学生选择了较大压力，这同时也反映出老师应根据具体情况做出一定的调整.

图2 学生认为线上课前预习压力情况

课中完成作业情况调查中，选择“自己做，网上搜”的占比65.2%，选择“自己完成”的占比24.5%，说明极大部分同学都非常重视老师布置的线上作业，认真对待；但仍有较小部分同学“自己不做直接网上抄”，甚至于“不做”，说明这些同学态度不认真，不重视老师布置的作业，需要老师对这些同学进行引导，使他们提高学习兴趣，端正态度，在作业的布置上也要有梯度，难易结合.

课后布置作业适应情况中，希望老师通过网络平台布置课后作业的占47.1%，不希望老师通过网络平台布置课后作业的占29.7%，选择无所谓的占23.2%.可以看出，有大概一半的同学希望老师通过网络平台布置作业.

2.3 线上线下教学模式应用效果

2.3.1 线上线下教学模式优缺点并存

根据调查结果显示，73.5%的人认为线上线下结合使学习资源更丰富，10.5%人认为学习时间地点不受限制.相对传统教学模式，线上线下混合式教学模式具有一定的优点，线上线下教学模式打破了时间和空间的限制，提高了学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，使学生能够接受更多知识，取长补短，进行时间的合理分配.

但它也存在一些不足，主要表现在：线上学习师生互动少、教师讲授为主，线上学习只起到点名效果未发挥实质作用、教师对线上软件不熟练、网络卡顿，硬件设施问题、内容衔接不融洽，学习任务分配不合理等方面.在对教师线上授课压力来源的调查中， 28.9%的老师认为，软件应用技术上存在一定难度，27%的教师认为在教学过程中耗费更大精力.有些教师对于软件功能不够熟悉,准备不充分,耽误上课时间；有的科目需要同时使用多个课程平台,频繁切换软件较麻烦,学生跟不上节奏,易遗漏课堂内容.

线上线下混合式教学模式有待进一步完善，需要做到以下几点：一是老师和同学都需要加强相关知识技能的学习；二是增强师生互动；三是设法提高课堂趣味性；四是对于作业的设计需要根据实际情况进行安排；五是学校要完善硬件设施.克服各种困难，发挥好它的长处，将会使线上线下模式在思政课应用中发挥最大效用.

2.3.2 应用效能整体向好

据调查结果显示，教师通过慕课发布课前预习作业，学生利用慕课进行预习的情况一般占大多数，反映出线上预习对教师自身的教学效果帮助不是十分突出.其中，11.1%的学生预习的完成情况非常好，10.1%的学生预习的完成情况非常差，反映出部分学生线上学习自主性差、学习效率不高.相比传统教学，线上教学模式还存在一定的应用问题，需要教师加强对学生学习成果的检验和监测.

大部分老师认为把线上教学融入课堂中学生的学习效率较高，说明了大多数教师都比较肯定这种线上线下相结合的教学模式，认为能够提高学生的学习兴趣，通过线上抢答、讨论、视频播放等形式充分调动了学生的积极性，学生参与度较高，课后也有学生愿意与教师进行沟通，增强了学生与老师之间的互动，提高了学习效率.

3 后疫情时代高校思想政治理论课线上线下深度融合路径

疫情的发生使得线上教育迎来生机，催生线上线下相融合模式的不断发展，面对此情景，机遇与挑战并存，为更好的掌握这一教学方式，创新高校思想政治教育教学途径，更好的贯彻新思想、新理念，达到立德树人的教育目的.

3.1 树立科学教育理念

高校思政教育理论课线上线下融合教学首先要做到的就是以“立德树人”为根本宗旨，围绕“立德树人”树立科学的教育理念，坚持学生主体、教师主导，为培养高质量、高素质人才努力.具体教学理念包括五个方面：以人为本、理论联系实际、知识性与教育性统一、开放性教学理念、教学生活化理念.

3.1.1 以人为本教育理念

以人为本的教育理念就是要把学生看做教学的主体和目的，最终实现促进学生的全面发展.在高校思政课线上线下融合教学的过程中，应给学生足够的参与感，提升学习兴趣，时刻关注学生动态，制定符合学生心理发展规律的课程安排.要时刻明确学生主体地位，做到尊重学生，关心学生，理解学生；教学安排也要从学生实际出发，从学生的思想认识、现实水平以及关注的问题出发，注重学生的个体差异性，注重因材施教，线上资源的选择中也要注意思政思想的正确性、实时性，培养学生正确的思想观念，选材上也要从学生关注的话题出发，选择学生喜欢的热点、焦点问题融入课程理论中，提升学生学习兴趣，把“要我学”转变为“我要学”，营造良好的学习氛围，激发学生学习热情.

3.1.2 理论联系实际理念

高校思政课线上线下融合教学要注意既要讲懂理论，也要讲好理论，理论用于指导实践，实践反映理论.对于学生思政课的教学不仅要教理论，也要教思想教育.在教学素材的选择上，要注意联系实际，选择学生喜闻乐见的教学案例、教学方法、教学设计等.这就需要线上线下有序配合，案例题材的选择，要有科学性、针对性、典型性；教师讲解也要讲求一定的技巧安排.

3.1.3 开放性教育理念

长期以来，思政课教学的一个弊端就在于思政教学带有封闭性、灌输式，以学科知识为中心对学生进行理论知识的传授，模式单一，内容受限，难以激发学生学习热情.线上线下融合模式就是打破以往“唯本”、“唯教”的封闭教学特点，打破时间空间限制，增强内容开放、形式开放.线上线下融合是一种互补状态，促使学习资源更加丰富、学习形式更加多样.

3.2 设计线上线下融合教学模式

3.2.1 课前预习.课前预习主要运用的是线上教学，教师有效组织预习，通过学习软件发布学习资料、课程文件、布置相关思考讨论提纲、设置相关课程预习问题等，使学生有规划的进行课前预习，并记录自己的学习问题，做好相关笔记等.

3.2.2 课中讲解.课堂讲解主要是线下讲授，线上辅助.对于思政理论知识进行相关讲解.首先要对学生课前预习存在的问题进行相关解答；在教学授课过程中要打破传统教学方法的束缚，要有传统的讲授法，ppt讲解演示法，也可以设计小组合作讨论法等，还可以借助学习软件进行签到、讨论、点人、抢答等，增强课堂趣味性，增强互动，提高学生参与感，确立学生主体地位.

3.2.3 课后反馈.课后运用的更多是线上教学.教师在学习软件上传拓展资料，设置课后习题检验学生学习成果，学生也可以通过学习通、微信、QQ等交流软件与教师进行良好的沟通交流，促进学生身心全面发展.

线上线下融合要解决的首要问题应该是连接问题，不能各走各的路，呈现割裂状态，二者应该相互结合，有效衔接.

图3 线上线下教学模式

3.3 提升教师信息化技术

3.3.1 教师技能培训.在调查中发现，很多老师反映，对于线上软件应用不是十分熟练，存在较大压力.因此，要对教师实施适当的技能培训，熟练教学软件的应用、增强捕捉热点问题的能力、有标准的选择合适的教学资源、拓展新的教学方法、寻找新的教学模式，整合线上线下资源，进行合理配置.

3.3.2 教学技巧提升.线上学习促使软件应用更便捷、资料获取更多元、教学方式更多样，增强了学生学习趣味性.教师要关注学生身心发展状态，适时调整教学方式方法，关注学生的个体差异，注重个人的全面发展的培养，根据实际情况熟练运用线上线下方式教学，更好的提升教学效果，达到立德树人的目的.

3.3.3 课堂管理能力加强.在传统线下课堂教学中，手机使用是不被允许的，线上线下混合式教学模式中，手机的使用是不可避免的，如何高效管理课堂成为教学教师信息化技术提升的一个重要方面.提高课堂管理效率，除教师监督学生有效使用线上资源外，丰富有理论深度的课堂教学内容、张弛有度的课堂教学节奏、有序严谨的线上教学环节、亲和有力的教学过程才是加强课堂管理效率的重要手段.

新冠疫情既是一场灾难，也是一场机遇，成为一个变革教学模式的重要机遇，高校思想政治理论课要抓住这场教学变革，充分利用线上线下教育资源，积极转变教师教学理念、学生学习思维方式，强力推进线上线下混合式教学模式改革,探索高校思想政治理论课线上线下深度融合路径，为进一步推进教研教改、提升本科教学质量提供思路和参考.