基于学生认知特点的高中语文时评类作文写作序列化教学研究

李淑媛

摘 要：写作教学是高中语文教育的重要组成部分，近年来，随着素质教育改革的不断深入以及新媒体时代的来临，对学生公民意识及综合素质培养的关注度也不断增强，时评类作文在高中写作教学中占据的比例逐渐增大。受传统教育理念影响，对于聚焦时事热点及社会现象的文章类型的教学认识还不够明晰，造成学生对时评类作文的写作能力偏弱，不仅影响了学生写作水平的提升，也不利于学生成长与时代、社会发展形成紧密联系。本文针对高中学生认知特点及时评类作文写作要求，探索序列化教学在高中时评类教学中的作用及实施策略，以期为增强学生时评类写作兴趣，提升时评类写作教学质量提供积极有益的参考。

关键词：高中;时评类作文;写作;认知特点;策略

一、序列化教学概述

根据现代汉语词典的释义，序列指的是“按照次序排列好的行列”，从写作教学的角度来看，序列化的教学是根据学生的认知规律及水平，结合写作教学的环节、内容、目标等开展的按次序进行的教学方式。在教学时间、形式及内容安排上，作文教学需要根据不同类型的写作知识逻辑序列，按照作文教学的规律、要求选择合适的内容及形式，在教学心理上，序列化的写作教学要根据不同年龄、认知水平的学生特点及思维发展规律，实施相对应的教学，确保教学的效果。

二、高中学生认知特点及时评类写作需求

1、高中学生认知特点

高中生正处于思维、智力高速發展的阶段，在学习中，高中生已具备一定的认知基础，也掌握了基本的学习方法。在认知心理及思维发展上也处于快速变化的阶段。在思维方面，高中生的观察、想象、逻辑推理等思维能力逐渐增强，尤其是逻辑思维推理上抽象逻辑思维逐步占据主导地位，思维更具理性、灵活性、思辨性以及批判性。时评类文章一般具有实效性、准确性、思想性、感染性等特点，与高中学生写作能力发展相顺应，因而在高中时评类作文教学中采取序列化方式具有充分的学生认知思维基础，

2、时评类写作要求

与传统的记叙文、议论文相比，时评类作为具有新材料作文的特点，通过学生针对时事热点、新闻等发表的意见、评论，反映学生对信息材料的发掘、深度加工，同时也体现、提升学生对社会现象本身的性质、根源等的深度思考，同时也反映、增强学生归纳、整理、表达等各种能力。总体来看，时评类作文本身具有独特的结构模式，即学生从材料中提炼观点，结合材料进行个体观点的论争。因此，时评类不仅要求学生树立正确的世界观、人生观、价值观，更注重学生对现实社会的观察、思考能力发展，既对事物的辨析、总结、归纳的能力以及结合社会现实与时代发展进行观点论证的能力等。

三、基于学生认知特点的高中语文时评类作为写作序列化教学研究

1、构建合理时评类写作教学资源体系

根据认知发展相关理论，高中学生对事物的观察、思考都更深入，同时对于写作的方法及要求理解也更加快速、有效。在此情形下，高中时评类序列化教学的开展，可充分挖掘教材资源，夯实学生对时评类作文的认知基础，进而为学生时评类作文的分析、写作能力提升奠定坚实的基础。

一方面，教师需要充分分析、把握教材中时评类写作的特点、要求及相关的资源，根据学生的认知发展特点及水平，构建教材、教学与学生良性互动的统一。近年来，时评类文章在高中语文教材中出现的次数逐渐增多，教材中关于时评类文章的编排也具有分级、分段的设计特点，教师在序列化教学中，应充分把握教材关于时评类作文的内容及要求特点，顺应学生的认知特点，帮助学生建立起对时评类作文的正确认知，明确时评类写作的基本要求，让学生逐步掌握时评类作文的特点，进而帮助学生形成正确的时评类写作理念及思维。

另一方面，教师要充分整合各类时评类教学资源。时评类写作内容十分广泛，尤其是新媒体时代背景下，时评类的文章形式、风格丰富多样，根据内容分类，时评类作文主要有经济评论、民生问题、社会精神文明建设、法律制度、文化娱乐产业等等，这些内容与国家和社会发展紧密相连，同时也与学生的生活密切相关，教师可结合学生的热爱时尚、个性化的特点，积极整合电视、网络、广播等各类媒介资源，通过学生感兴趣的方式帮助学生积累素材，拓宽学生的视野，在促进学生形成关注社会生活、关注时事与国家发展等的意识与习惯，增强学生的社会感，同时也为学生时评类写作能力的提升提供更加有力的支持。

2、注重逻辑思维训练

在信息化时代背景下，各种思想相互交错，高中学生在自主思想价值观形成的过程中，不可避免地受到外界的影响。在学生自主思维发展的关键阶段，通过时评类作文教学，增强学生自主观察、思考的能力，有助于学生建立正确的思想价值观念，更有利于学生形成深刻辩证的思维素养。在高中时评类写作教学中，教师要在把握时评类作文基本特点基础上，强化其中的逻辑性，增强学生的逻辑思维能力。

一方面，时评类作文需要坚定的论点、有理有据的论争以及清晰明确的观点表达。教师要遵循逻辑的严谨性，除了明确主题及价值导向外，还要引导学生保持逻辑、概念、观点的同一性，避免发生概念混淆、断章取义、偏离主题等问题。此外，根据提出观点——论证观点的逻辑，引导学生掌握论据在思维判断中的重要性，通过观察、历史、思想理论及法治制度等各种论据论证自身的观点，增强论证的可信度与效力。

另一方面，教师要根据学生认知的特点，帮助学生更加灵活、合理地运用抽象、形象、发散思维等，让学生能够从具体的新闻时事热点中总结、概括、升华相关论点时，也能够进行多层次的引申、延展，扩宽思维的广度，使观点更具吸引力，既符合时评类作文的特点，也能够逐步促进学生综合思维能力的发展。

3、开展分层化教学

在高中时评类序列化作文教学中，教师可将单篇的作文训练转为分层化序列教学，在遵循学生认知规律的同时，也能够减少学生对时评类作文的畏惧感，提升写作教学的有效性。

一方面，针对不同年级的学生，选择不同的写作教学内容、方式等，教师在写作教学中，可针对时评类作文特点及学生认知规律，进一步细化教学目标，包括不同年级、阶段的教学目标，根据学生认知特点进行相应的针对性时评类序列化训练，如在高一年级注重培养学生对时评类作文特点、作用的把握，让学生初步把握时评类的结构及逻辑要求。高二年级可指导学生更广泛地搜集、整理、分析素材，重点把握学生观点的论证及表达，高三则注重学生整体的观点及表达的一致性、顺畅性及深度等，促进学生整体观点表达及论证的能力提升。

另一方面，教师可针对不同类型的时评类作文，对作文进一步细化教学，通过分项分类的序列化教学，层层推进教学，以深入浅出的方式帮助学生循序渐进的吸收、理解并掌握时评类写作的方法。如对于具有争议性的时评类作文，要引导学生抓住争议的观点进行辩证的思维，在表述某社会事件的时评类作文时，可帮助学生进行深度地挖掘，从中提炼出自己的观点，形成富于个体思维特点的观点论证。

综上所述，高中时评类作文在培养学生现代公民意识，提升学生关注、参与时代与社会责任感方面具有重要的意义。针对学生的认知特点及水平，采取序列化的写作教学方式，不仅能够让学生更加自然、主动地接受时评类写作要求，也能够促进教学层层递进，使学生逐步掌握时评类写作要点，并在全面、科学的写作教学中增强思维能力，提升观察、表达、思考等各项综合素质。

参考文献：

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