学生心育课程资源“STS”模块化体系建设

宫大志 王娟

【摘 要】郑州区域经过近20年的实践探索，研发出学生心育课程资源“STS”模块化体系，同时开发出了大量优质、成熟的课程资源。实践证明，该体系下的心育课程资源建设是实现学生精准心理指导服务的有效解决方案。以生为本的模块化心育课程资源优势显著，可以灵活分解组合、复制推广，有助于促进学生心理健康成长、教师专业能力提升和实践单位形成特色心育模式。

【关键词】心理健康教育;课程资源;模块化

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）32-0011-04

【作者简介】1.宫大志，郑州市第七高级中学（郑州，450040）教师，高级教师;2.王娟，郑州市郑东新区基础教育教学研究室（郑州，450016）心理健康教研员，一级教师。

一、“STS”模块化体系

学生心育课程资源“STS”模块化体系是指以“学段（Stage）”“主题（Theme）”和“策略（Strategy）”为线索构建的三维、多级、模块化的素材性心育课程资源体系（见图1）。

下面，结合各维度的一级指标和二级指标具体介绍该体系的内部结构。

（一）学段维度

教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）中要求，心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，按照小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中年级和高中年级，设置分阶段的具体教育内容。基于此，郑州区域把学段维度的一级指标定为小学低中高、初中和高中，二级指标则为更具体的每个年级（见下页图2）。

（二）主题维度

我们把《纲要》中要求的中小学心理健康教育的6个重点内容：认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业及生活和社会适应，设置为此维度的6个一级指标，即6个最重要的心育大主题。二级指标为每个心育大主题下包含的内容不同且依次递进的3个子主题（见图3）。

需要说明的是，各子主题在不同学段都设置了与相应学段学生心理发展特点及心理发展任务相匹配的具体心育内容。如“认识自我”这个心育大主题下的第一个子主题为“了解、认识自我”，该子主题在小学低年级的内容主要包括“帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则”，在小学中年级的内容主要包括“帮助学生了解自我，认识自我”，在小学高年级的内容主要包括“帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好”，在初中年级的内容主要包括“帮助学生加强自我认识，客观地评价自己”，在高中年级的内容主要包括“帮助学生确立正确的自我意识”。

（三）策略维度

《纲要》中要求，开展中小学心理健康教育要以学生发展为根本，遵循学生身心发展的规律和特点，并堅持发展、预防和危机干预相结合的基本原则。实际工作中，学校要对处于心理疾患状态需要专业治疗的学生做好转介、追踪和返校评估等工作。基于此，在构建中小学心育课程资源体系的策略维度时，郑州区域选择了“学生心理发展四级指导”工作策略，方便为不同心理状态的学生群体提供相应的心育课程资源。

首先，利用“心理健康双因素快速筛查工具”（由河南师范大学教育学部心理学院和郑州市教育局教学研究室联合研发）对学生的心理“症状”和心理“能量”两个维度的指标进行综合评估，区分出4类学生群体：完全心理健康者（症状轻且能量高）、心理疾患易感者（症状轻且能量低）、有心理症状但心理满足者（症状重且能量高）、完全心理疾病患者（症状重且能量低）。其次，分别以4类学生群体的心理发展需求为基础，设置相应的工作主体和各维度的一级指标（见图4），即相应的工作策略，分别为全体教师参与的“发展”策略、专兼职心理健康教师和班主任参与的“发展+预防”策略、专兼职心理健康教师参与的“发展+干预”策略、校外专业人员参与的“发展+矫治”策略。

通过对区域一线心理健康教师进行问卷调查和访谈，郑州区域确定了心育课程资源建设策略维度的二级指标（见图4），具体是：构建以面向团体学生的游戏活动法、心理剧法、绘画法、故事法、书写法和面向个体学生的认知行为法、沙盘游戏法、系统家庭法、焦点解决法、心理书信法为主的辅导方法。这些方法便于操作，开发出的相应课程资源可供不同教师群体针对不同心理状态的学生在对应类别的心育场景中进行精准心理指导服务。无论是在“STS”模块化体系下心育课程资源的建设阶段，还是实践检验阶段，“学生心理发展四级指导”工作策略都将“心理筛查”工作和“心育辅导方法”与“心育场景”进行深度融合，体现了郑州区域中小学心理健康教育学科课程资源建设的专业性和“心理味”。

二、模块开发

郑州区域学生心育课程资源“STS”模块化体系的三个维度可依据各自的一级指标组成“5×6×4”形式的多个一级模块。每个一级模块又可依据对应的三个维度上的二级指标分解为更具体的二级模块。如下页图5所示，一级模块若选择“高中—认识自我—发展策略”，其包含的多个二级模块中的一个可以是图中指出的“高一—了解认识自我—游戏活动法”，也可以是图中未指出的“高三—悦纳欣赏自我—绘画法”。这样，“STS”模块化体系中就出现了大量可分解、可组合的模块。所有这些模块聚合而成的样子在结构上形似魔方。“STS”模块化体系建设过程就像打造一个心育课程资源“魔方”，即对各模块所对应的课程资源进行开发的过程。

在开发上述模块的过程中，郑州区域按照“目标细化—模块开发—实践检验—反馈更新”的操作流程，对区域已有课程资源进行分类整理和原创开发。如针对“主题”维度中的一级指标“升学择业”即“生涯主题”，进行该主题一级模块的整体开发，郑州区域编写出版了系列图书：《中小学生涯教育课理论及教学设计》《学校生涯建设指南及解读》《学校生涯教育操作手册与实务》《学生生涯发展手册》《生涯规划书的指导与案例》;针对策略维度的多个二级指标开发策略维度的二级模块，出版了“辅导方法”模块系列图书：《经典故事赏析》《校园心理剧的理论与实践》《中小学校园心理剧操作实务》《书信式疗法及应用》《影视心理赏析》《中小学心理辅导课理论与案例》《中小学实用心理咨询》。

除了文本形式的课程资源，郑州区域还组织5个学段近百位专职心理健康教师，依据“STS”模块化体系架构录制了可直接用于班级心理课的微视频形式的数字资源300GB。系列出版物和大量原创数字资源的开发，使郑州区域中小学心育课程资源得到了极大丰富并向网络化和人工智能方向发展。

三、实践过程与成效

（一）扩大资源应用，助力学生成长

从2003年起，郑州区域组织中小学专职心理健康教师团队在“STS”模块化体系下不断积累心育课程资源成果。2010年开始，在郑州市教育局教学研究室的领导下，相关经验和成果先后在郑州市回民中学、郑州市第七中学等20余所市属中学，郑州市金水区、中原区和惠济区近50所区属中小学进行了科学的實践检验。另外，郑州区域和济南市教育科学研究所、新乡市基础教育教学研究室合作，在当地中小学实践，均取得了良好的心育实效。

（二）促进心育教师队伍专业化

在实际应用时，教师可依据学生和自身需求，从“STS”模块化体系中的任一维度出发，通过降维搜索，快速锁定目标课程资源模块群，并进行灵活组合。这让区域心理健康教师的个人专业成长有了更多个性化的选择。

（三）打造特色学校，提升引领作用

郑州市多所实验校利用“STS”模块化体系下的课程资源，形成了多种创新实践形态，提升了心育工作的灵活性和高效性。在扎实工作和不断创新的过程中，郑州地区先后形成了5所全国中小学心理健康教育特色学校、12所省级心理健康示范校和160所市级心理健康教育示范校，促进了郑州区域心理健康教育新发展和心育工作落地生根。

（四）培育优质成果，社会影响广泛

在心育课程资源“STS”模块化体系不断构建、扩展、创新的过程中，郑州区域培育出多项国家、省市基础教育教学成果奖，其中“心理剧法”模块获得国家基础教育教学成果二等奖，“心育辅导方法”部分模块获得河南省基础教育教学成果二等奖。

郑州地区的中小学心育课程资源“STS”模块化体系建设，解决了以往心育课程资源建设目标不明、结构离散、适用性差的问题，实现了区域心育课程资源的高效管理和维护升级，促使学校心育工作在全员、全程和全育人场景中发挥积极作用，为区域中小学生的精准心理指导服务提供了有力保障。

下一步，郑州区域将继续联合省内外更多的心育专家，着力于“STS”模块化体系建设及应用，共同开发并完善中小学生心育课程资源体系，为进一步促进心育课程资源体系的科学化、标准化、地方化和校本化夯实基础。