“三全育人”背景下“五位一体”导学机制建设策略

王坤 李佳薇

摘  要：在“三全育人”背景下建设“导学、展学、固学、拓学、评学”五位一体导学机制需要学生、教师、学校及家庭、社会各方面从自身出发，整合资源、发挥合力，发挥教师主导作用，并在各环节中采用多种方法，“三全育人”导学机制建设才能更加完善。

关键词：三全育人;“五位一体”导学机制;立德树人

中图分类号：G712     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2022）02-021-04

“三全育人”理念是将育人主体、过程及时空范围等内容融合在一起，强调全员、全过程、全方位的有机统一，系统回答“哪些教育主体运用怎样的育人方法在何种时空边界践行立德树人根本任务”这一关键问题，[1]“三全育人”是有效落实新时期“立德树人”任务的题中之义。建立“五位一体”导学机制，即以“导学、展学、固学、拓学、评学”融合为一个教育体系，从各环节提升教学效果，并对教学效果加以评价，从评价入手改善教学方法。因而，“三全育人”目标和“五位一体”导学机制在人才培养目标上具有一致性，在具体要求上又互有联系。

一、“三全育人”背景下人才培养的时代要求

1.提升大学生的综合素质

随着社会环境不断发生变化，高校育人面临很多挑战。社会越来越重视高校人才的综合素质，对高校育人提出了方向引领。“三全育人”机制强调在教授学生专业理论知识的同时，重视培育学生的实践技能和道德修养，促进大学生全面成长成才。在此背景下，高校应促进全员、全过程及全方位育人的有机融合，积极推进多样化的学习、社会实践，重视丰富大学生的学习生活，通过家庭、社会的全方位参与，为大学生提供多种途径的社会实践，不断提升大学生的社会适应能力。这也是“五位一体”导学机制中“固学”“拓学”等环节的基本要求。

2.创新人才培养模式

在新时代背景下，社会对人才的需求不断发生变化，高校传统育人模式已无法适应时代变化和社会需求，尤其是在“三全育人”背景下，创新教学方法和人才培养模式、不断深化教学内容，已成为当代高校创新发展的必然要求。同时，创新人才培养模式要求不断细化完善教学内容、变革教学方法，在互联网信息技术支持下，充实课程教学，将各类技术引入教学过程，既创新人才培养具体过程，又吸引学生对课程教学的关注，在师生充分互动中提升课程育人效果，不断实现课堂教学和人才培养的个性化和创新化，推进高校育人的高水平发展。同时，纵观“五位一体”导学机制，“导学、展学、固学、拓学、评学”等教学各环节的联系本就是对传统课堂讲授法教育教学的突破，也适应了高校人才培养模式创新的需要。

二、“五位一体”导学机制的内涵

1.“五位一体”导学机制的内涵

“五位一体”导学机制以培养高素质人才为基点，通过对课程、师资等教育资源以及管理环节的整合，形成“导学、展学、固学、拓学、评学”相统一的教育体系。在落实这一体系过程中，高校应坚持立德树人根本方向，在开展专业育人活动的同时，明确德育在学生个人成长中的重要地位。导学机制各环节分别有其特定的内涵，“导学”指的是高校将学生的学习置于教师引导下，课前通过教师的系统引导，為学生开展知识学习和实践锻炼提供指引，进而为后续各项教学活动的开展奠定基础，也进一步提升课堂教学效率;“展学”指的是学习成果的展示过程，学生在接受引导开展预习等活动后可形成一定的学习成果，将此成果进行阶段性展示可为师生提供交流机会，也可为教师提供调整教学内容和方法的依据;“固学”是指教师通过具体的训练方式加深学生对知识的理解，学生能否深化对教学内容的理解、掌握运用理论知识的技能，取决于固学的效果;“拓学”是指学生在课后所进行的学习，拓学要求学生在巩固课内知识的基础上，积极参加课外实践，在接受课外知识熏陶的过程中达到个人知识面的有效拓展，并在此过程中实现个人实践能力的提升;“评学”顾名思义，是指对学生学习及教师教学进行系统评价，依据评学结果可直观真实地反映师生在教学过程中的表现及学生取得的学习成果，为后续调整教学模式、制定相应措施提供依据。

2.“三全育人”教育理念与“五位一体”导学机制的关系

“五位一体”导学机制将学习中各环节紧密联系在一起，力求通过全过程、全方位教育切实提升教育效果，并从实践中检验教学成果。由此，其与“三全育人”教育理念之间存在密切联系。首先，二者都重视教育过程。“三全育人”将全过程育人放在重要位置，包含学生成长过程和学习过程，“五位一体”导学机制则是将学生学习中的各环节紧密联系在一起，从教学过程入手，全方位把握，切实提升教学效果。其次，“三全育人”教育理念是一种理论指导，能为导学机制的研究和落实提供方向引领，导学机制是当前阶段高校育人工作的具体模式选择，“三全育人”理念引领教育育人的方向，为各项育人活动提供目标及切实可行路径。所以“三全育人”理念对导学机制具有理论指导作用。第三，导学机制是落实“三全育人”理念的有机载体，能为高校落实立德树人提供有效引领，但其在实施过程中需要借助一定载体，而“五位一体”导学机制便可充当这个载体的角色。该导学机制从教育教学各环节入手，具体推进全过程育人，并将“拓学、评学”等环节引入思政教育中，全方位提升教学效果。二者互为支撑、互相促进，共同形成落实立德树人根本任务的坚实基础，在协作中推进高校育人活动的高水平发展，也在互相促进中实现育人目标。在新时代背景下，如何建设和完善“五位一体”导学机制成为学校考虑的问题，学校也要积极寻求建设“五位一体”导学机制的策略。

三、“三全育人”背景下建设“五位一体”导学机制的路径

1.以“立德树人”理念为指导

一是要以“立德树人”理念指导“五位一体”导学机制建设。党的十九大明确提出，要把教育事业放在优先位置，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。[2]作为落实“立德树人”根本任务的内在要求，“三全育人”在教育发展变革中占据重要地位，由此建设导学机制就必须坚持正确的理念，坚持正确的发展方向。首先，导学机制要以德育为先，在导学体系中引入理想信念教育，帮助学生在接受专业理论知识和实践技能指导的过程中，养成正确的价值观，坚定理想信念。其次，在全新育人理念指导下，高校建设导学机制时要注重引导学生全面发展，注重专业理论知识与思想理念教育相统一，在“导学、展学、拓学”等环节中正确处理思想理念教育，将其置于各环节教育中，培育学生全面发展。第三，学校教师应深入学习党的教育理论、政策，牢固树立“立德树人”理念，以此指导自身工作。二是导学机制建设要符合“三全育人”教育目标。“三全育人”要求全员参与育人，育人要贯穿教育的全过程、全方位，[3]在导学机制建设过程中，要注意育人主体、过程及空间场域等层面的有机统一，注重实现育人的全面性。首先，从全员育人来看，可以将学生“展学”对象从教师扩展至家庭、社会，学生在向教师展示学习成果之余，还可将学习成果向家长、社会展示;在“拓学”中将相关知识融入学生课外知识中，同时向学生提供实践平台，让学生在社会实践中锻炼运用知识的能力，并进一步巩固所学知识。通过这些方式让家庭、社会都参与到育人过程中，在多方协作中真正实现全员育人。其次，高校育人应关注学生成长成才的全部阶段，将育人活动置于学生校内外学习生活的全过程，明确育人成果在学生个人发展过程中的定位。第三，从全方位育人来看，导学机制要遵循思政育人规律，从育人活动各环节中营造引导教育、展示成果、巩固知识、实践锻炼及效果监测反馈等全方位立体化育人氛围，并在“展学、拓学”等环节中加强与家庭、社会联系，搭建校内校外全方位立体化育人平台。[4]

2.提升教师素质

教师是建设“五位一体”导学机制的重要主体，所以高校应重视提升教师的育人综合素养，确保教师在具备开展育人活动所需的各项专业知识和技能的基础上，还应具备心理学、管理学等相关知识，能在育人过程中及时发现问题并及时应对，为学生创设良好的学习环境，也保障各项育人活动的顺利落实。[5]有效提升教师综合素养和育人能力，需要高校及教师共同努力。首先，教师可在日常教育科研工作之余，积极参加校内外各类培训，或积极投入各项调研活动，不断拓展自己的知识面，锻炼自身的育人能力，同时通过接触导学机制相关培训，完善导学机制各环节涉及的理论知识和专业技能，保证教师在进行授课时能有效应对各种问题。在教学实践中，教师要重视教学实践环节，从教学实践中发现自身问题及学生学习情况，并通过不断交流学习提升自身专业素养，进而强化育人效果。其次，高校应建立并完善对教师的培训制度，通过组织开设培训、专题讲座来提升教师专业素养。应建立积极有效的激励机制，实施科学的评价体系和合理的激励机制。此外，学校还应为导学机制的有效建设提供良好氛围，建立健全各种保障制度，保证教师切实提升专业素养。只有教师和学校共同努力，教师专业素养才能得到提升，导学机制建设才能更完善。此外，要发挥高素质教师的主导作用，用专业知识实施导学机制。

3.灵活运用多种方法，促进“五位一体”导学机制各环节的协调

建设“五位一体”导学机制，具体到每个环节要灵活采用多种方法。在“导学”环节中，可以用图片、故事等导入以调动学生学习积极性;也可以结合信息技术，用多媒体技术导入，如通过短视频、图片、音频等发布课程相关内容，完成课程教学导入任务，让学生获取导入信息更加便利，同时也更易引起学生的关注，激发学生参与的积极性，最大程度发挥“导学”作用。在“展学”环节中，教师要引领学生进行多方法展示，在开展育人活动过程中，教师可引导学生开展优秀精神文化展示会，指导学生搜集相关案例，并在展示会上进行讲解，向同学、教师展示学习成果。学校还可以举办主题活动日，邀请家长参加，在活动日中引领学生准备主题相关知识，在同学、教师及家长面前积极展示。学校还应为“展学”提供充足的园地，如板报、故事园地、活动场地等。在“拓学”环节中最主要是引导学生进行社会实践，从实践中进一步巩固知识并从中获取更多课外知识。在“评学”环节中，教师应采用随堂小测验、课时小考的方式，及时开展教学评价，既精准定位育人效果，又及时对各类教学活动进行评估，不仅便利学生充分认识自身学习成果，也能为教師调整及优化教学内容、方法提供有效参考，进而提升导学机制的针对性。高校还应针对教师教学进行评价，专家组采用听课、远程观看教学过程等方式对教师教学进行评价，指导教师完善教育内容、改进教学方法，进而提升教学效果。由此，在导学机制建设中，要充分挖掘多种教学方法，在各环节中灵活采用合理有效的方法，促进导学机制建设。此外，还要密切联系导学机制的各个环节，在“三全育人”背景下，要将机制内各环节紧密联系在一起，建设并完善符合立德树人根本任务的导学机制。

4.从教育主体出发，全面整合各种资源

当前高校教育开放程度较高，大学生在接受教育的过程中也随时保持与家庭、社会的密切联系，所以高校思政教育也要开放，以立德树人根本任务为目标的“五位一体”导学机制建设更要开放。由此，高校应坚持以大学生为主体，深入探寻建设导学机制的各种资源，积极形成导学机制建设合力。

高校在导学机制各环节中应及时整合资源，具体到导学机制各环节，应用整合资源可以有多种方式。首先在“导学”环节中，高校思政工作者可成为育人主体，高校育人整体环境可为学生接受理论知识和实践技能提供支撑和引导，不论是专业课中教师设置的小问题，还是校园中无处不在的文化氛围，都可为建设导学机制提供帮助。其次，在“展学”环节，学生的成果展示可面向同学、教师，也可以面向家庭、社会，这就需要家庭和社会为学生提供机会和平台，让学生可以在学校之外展示所学知识。第三，在“固学、拓学”环节，教师对学生进行课后训练，指导学生灵活运用知识，并在实践中让学生再次接受新知识，这都需要家庭和社会为学生训练和实践提供平台。在家庭中，家长要敦促孩子学习、训练，在社会上，各组织、各机构要为学生实践提供相关场地，便利学生实践，并提供必要的实践指导，也锻炼学生实践技能。第四，从“评学”环节来看，鉴于教学评价在育人活动中的重要作用和有效价值，高校应为教师更好地进行教学评价提供便利。同时，各高校之间也要密切联系，充分发挥教学交流效果，学校之间相互评价，将评学置于本校外，使教师更为客观地了解教学效果。此外，教育局等社会机构也要积极参与高校教学评价，从宏观方面充分了解思政教育效果，并为其提供理论指导。

参考文献：

[1]吴先超.“三全育人”视阈下大学生心理健康教育模式创新研究[J].学校党建与思想教育，2019（9）：81-83.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利-在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28.

[3]刘瑞，周海亮.以立德树人为根基的高校“三全育人”工作机制建构研究[J].学校党建与思想教育，2019（3）：82-84.

[4]何少群，程东海.高校思想政治工作“三全育人”模式研究[J].教育理论与实践，2019，39（21）：56-58.

[5]朱平.高校“三全育人”体系协同与长效机制的建构——以全员育人为中心的考察[J].思想理论教育，2019（2）：96-101.

On Construction Strategies of "Five-in-One" Learning Guidance Mechanism in the Context of "Three-Comprehensive" Education

WANG Kun， LI Jia-wei

（Huainan Vocational and Technical College， Huainan Anhui 232000， China）

Abstract： Accordingly， the construction of the "Five-in-One" learning guidance mechanism needs to be guided by the concept of moral education， which is in line with the goal of "Three-Comprehensive" education. To establish the "Five-in-One" learning guidance mechanism of "learning guidance， learning demonstration， learning enhancement， learning extension， and learning evaluation" involves the combined contributions made by students， teachers， schools， families and the society. They need to cooperate and spare no efforts to integrate education resources so as to exert joint efforts for the construction of the mechanism. Most importantly， only if teachers play the leading roles in the mechanism construction and adopt various teaching methods in the process， can the "Five-in-One" learning guidance mechanism be improved. In addition， it can also meet the goals of "Three-Comprehensive" education and offer assistance to the cultivation and training of high-quality talents in the new era.

Key words： "Three-Comprehensive" Education; "Five-in-One" Learning Guidance Mechanism; Moral Education

收稿日期：2021-11-02

作者簡介：王坤（1987），男，安徽淮南人，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育;李佳薇（1991）女，安徽淮南人，硕士，助教，研究方向为思想政治教育。