实践具身认知项目式学习促进混龄幼儿社会化发展

邹佳怡

摘要：《指南》指出：游戏活动不仅可以增强幼儿的体质，培养幼儿的自信心，提高对环境的适应能力，而且能够促进幼儿的对社会性行为的发展。教师开展混龄幼儿游戏更能促进幼儿社会交往能力的发展和提高。本文阐述教师开展混龄幼儿游戏活动的做法，旨在创新教育模式，促进幼儿良好的社会化发展。

关键词：社会;交往;混龄;游戏

培养幼儿良好的社会性行为是幼儿园教育的重点，简单理解就是培养幼儿与同伴之间的良好交往。当前幼儿园基本都是采用同龄编班的教育组织形式，把幼儿划分成小班、中班和大班，这样幼儿同班基本身心发展一致，对孩子社会性发展有一定影响。如果孩子置身于混龄幼儿之间，由于幼儿身心发展不同，幼儿所接触知识和经验不同的同伴，对幼儿社会性发展有利。培养幼儿良好的社会性行为主要培养幼儿有同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等行为。我们依据我园实际，开展了具身认知理念下幼儿社会项目式学习的开发与实践，重点放在混龄幼儿户外活动对社会性行为的研究，谈谈体会。

一、理解具身认知下混龄幼儿社会项目式学习

具身认知项目式学习是指幼儿们在具体的情景游戏活动项目中，通过团队协作，充分选择和利用最优化的学习资源，通过动手、表情和言语等身体行为来与周边环境发生作用，经过一段时间的实践，完成一系列任务，最终实现某个目标或解决某个问题，达到促进身心发展，生成新知识和经验，满足自身学习与发展的需要。可见，具身认知项目式学习是一种动态的学习方法，其突出幼儿的主体地位，主动学习。所以我们开展了一年的户外游戏课程项目化时间，在实践中教师严格执行计划，有主题地进行开展，并做好观察与指导，使得混龄。幼儿社会项目式学习得到落实。

二、具身认知下混龄幼儿社会项目开展学习的依据

社会性发展与健康个性的形成是个体成长必然要经历的心理过程。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。首先，能力强的大龄孩子用自己知道的、全部用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色;其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然看到自己的优势，不至于失去自信;第三，能力强的小龄孩子能和大龄孩子一起活动，能够满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念;第四，能力弱的小龄幼儿在大龄孩子的细心帮助下，融于一起很投入反而轻松地掌握了一些技能，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀下也充满了信心。孩子们在这样的宽松和谐的大家庭式的混龄环境中，不仅自然地促进了幼儿社会性发展，而且使幼儿的个性得到健康和谐的发展。

三、混龄幼儿游戏活动社会性项目学习的开展与实践

1、混龄建构游戏促进幼儿交往能力的发展

混龄幼儿在一起进行建构项目游戏活动，在这个过程中他们的社会交往能力会不断提高。如：在混龄建构开始时，孩子们还不大熟悉，尤其小班孩子有点拘谨，还有点消极。大中班孩子比较老练成熟，他们主动通过客气，礼貌地邀请，来消除小班孩子的陌生感，大家都知道孩子爱动，爱玩。这样小班孩子也就勉强融入其中，大家都想把最好的东西展现出来，孩子也一样，此时大孩子拿出自己最擅长的技巧，让弟弟妹妹喜欢自己，让他们选自己做他的哥哥姐姐。弟弟妹妹不会建构或者不喜欢建构，哥哥姐姐都会想方设法把他们带回教室，耐心地询问手把手地教弟弟妹妹怎么拼玩具，还会利用搭建好的漂亮作品吸引他们的注意力。弟弟妹妹在建构活动中看到哥哥姐姐的作品有了想学的兴趣，他们就会观察倾听哥哥姐姐的说教，接受他们的意见，他们喜欢与哥哥姐姐一起玩;大孩子关注弟弟妹妹的活动，并不断地提醒、帮助，做起了“小老师”。有时弟妹捣乱，哥哥姐姐也不生气，而是宽容，改正他们的错。可見建构游戏大孩子逐渐学会迁就、帮助孩子;小孩学会创意建构，学会了自我约束，时间不长，就能相互融洽了。这就是混龄建构游戏表现出的魅力。

2、混龄民间游戏促进幼儿交往能力的发展

混龄群体在交往中的角色、感受、交流方式的变化，使他们不断地适应和接受角色的变化，混龄群体中，有一部分幼儿身心发展基本一致，同时他们都是幼儿，他们之间的交往与情感存在一定的契合性，教师开展民间混合游戏为幼儿创造了一个较与现实社会相似的，但又与幼儿承担能力相适应的微型“社会环境”，为幼儿情感和社会能力的发展提供了一个平台。例如混龄教育在民间游戏《套套乐》中，我是先让中班幼儿尝试仿编三人套圈的方法，我是这样引导：请中班幼儿想一想，三个人可以怎么套？想好了告诉大哥哥和大姐姐？中班仿编完以后再引导大班幼儿仿编多人套的方法，我是这样引导：接下来请大班幼儿想一想，很多人可以怎么套，想好了教弟弟妹妹玩。为了实现共同发展的目标，通过大带小的游戏来完成。混龄孩子们在民间体育游戏中愉悦情感培养，互帮互助、克服困难等良好品质，有效地促进幼儿良好的社会化行为的发展。

3、混龄饮食游戏促进幼儿交往能力的发展

我们还开展中小班混龄饮食游戏活动，根据混龄幼儿需要，我们提供低结构材料、多元化材料、层次性材料等，比如：纸杯、棉花、报纸、纸杯，海绵纸、纸板等材料，甜品店里提供的这些材料适合大、中、小班孩子，孩子可以进行个体需求。我们的材料还具备层次性，用图标识，比如顾客点个汉堡，汉堡对应是蓝色三角形，那么收营员那就找到两个蓝色三角形，一个给顾客一个给服务员，服务员把顾客带到座位后，拿着手里的蓝色三角形去找传菜员，传菜员一看是蓝色三角形，对应的是汉堡，那么传菜员就递给服务员汉堡，服务员把汉堡递给顾客并把图形收回来。这样不管是大班、中班还是小班的孩子都能有序清晰做好服务员的本质工作。这样孩子身临其境，以大带小，相互合作，里面还融入情感教育，有效地促进幼儿的社会交往能力。

总之，任何事物都具有其两面性，教师应该学习具身认知理念，严格有计划地执行，确保混龄幼儿项目式学习的顺利开展，尽最大力量去发挥混龄游戏活动的正面效应，教师必要时课发挥家长资源、调动周边社区资源，为幼儿混龄化游戏活动的开展创造良好的氛围，真正让幼儿的社会交往能力能够得到锻炼和提高，从幼儿阶段就为我们和谐社会打下扎实的平台。

参考文献：

[1]本文中《指南》是指《3—6岁幼儿学习与发展指南》2012年10月教育部颁布。

[2] 浅谈幼儿园户外混龄游戏的开展和提升策略[D]教育学论文，2020（11）.