初中语文分层教学模式初探

赖仁务

摘要：随着社会经济、科技的高速发展，中国社会也在发生着日新月异的变化。面对这样的形势，义务教育阶段的学生们，自然也和以往的学生们有了不一样的变化：他们的身体发育更加成熟，而心理发育是没有太多变化;他们因为互联网的普及，似乎见识广了，但却因为对世界认知能力的限制，所得到的知识多数属于片面化。从心理学角度上讲，是因为其成熟性主要表现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给于他们成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性：1、反抗性与依赖性并存;2、闭锁性与开放性并存;3、勇敢和怯懦并存;4、高傲和自卑并存。表现在学习上，想进步但又不知道怎么学习，很少学生能够掌握良好的学习习惯和方法并且主动去学习，甚至有些学生因为日常行为不规范违反纪律而经常受到批评，干脆破罐子破摔。总结起来，就是学习成绩好的比较听话，能按老师的指引去学习;成绩中等的勉强能按照老师的布置去完成学习任务;成绩差的，想进步，但什么都不会。作为一名教师，如何能够让班里这三个层面的学生，都能够进步，让他们找到属于自己的位置，不断的自我进步呢？这是我多年思考的问题。

关键词：学习习惯;学习主动性;学习满足感;进步感

眨眼间，在深圳市初中学校已经任教多年，多年的一线课堂教育教学实践，让我对深圳市初中学生语文水平有了比较深入的认识，除了成绩优秀点的，大多数学生的具体水平如下：对语言表达感情倾向、语言内涵意蕴理解能力比较差;课堂上不能专心听课，总会时不时搞小动作、讲话、发呆之类的大有人在;作业不按时完成，甚至不交，下课则你追我打、闹成一片的也有一些;语文阅读方面，则多数阅读量极少，即使看，也多数是现在流行的网络校园小说、漫画之类。

这样的情况，给我的语文教学带来了很难兼顾全体的备课问题：如果重点面对大多数，则部分优生存在“吃不饱”现象，会导致这类学生语文水平“难以百尺竿头更进一步”;如果重点面对优生，则大多数学生又很难理解并掌握知识。而理解不了，又会導致他们产生学习懈怠，最终出现厌学，甚至弃学现象。面对这样的教学矛盾，我想起了几千年前教育界圣人孔子先生的“因材施教”。什么叫“因材施教”？我觉得要从二个方面去理解：第一，根据教材的具体内容、难易程度等，设计出最好的、让学生最容易掌握的教学方案;第二，要根据每一个个体学生的具体情况，设计出适合的教学过程、课外作业等。也就是说，把教材和学生的综合水平结合起来考虑，设计出行之有效的教案，这个教案，务必能够做到面向全体，各有收获。

经过一段时间的深思熟虑，我试着制定了一套完整的语文分层教学计划，整个计划期限为三年，也就是涵盖了整个初中阶段：第一阶段：了解水平，确定对象;第二阶段：激发动力，分层教学;第三阶段：因势利导，不断进步;第四阶段：全面努力，冲刺高峰。

2014年9月，我迎来了我又一届新学生：初一6班。该班共有38名学生。基本情况：摸底考试平均成绩58.3分，最高分82分，最低分16分。面对这种情况，结合我多年的经验体会，结合学校的《深圳城中村薄弱初中班级分层教学的对策研究》课题研究，我决定对这一届学生进行一次分层教学的方法实验。

第一阶段：了解、调教、适应阶段。

一开始，老师和学生互不认识，都处于互相观察的时期，在这一阶段，老师如何给学生留下一个好的印象，从而激发起学生热爱学习语文的兴趣，我认为这是非常重要的。因为我坚持认同这样的一个观点：“虽然成绩有差异，并不是智商有高低，而是他是否有兴趣学习你这门功课！”所以，在开始第一节课我并没有急于讲课，而是首先是从一副对联“昔有盖世之德，今有罕见之才”说起了借用谐音巧妙讽刺汉奸汪精卫的妙处;此后又出了几个谜语让学生猜，给她们讲解中华谜语几千年来的传承;最后还给他们讲“王安石三难苏东坡”、“李谪仙醉草吓蛮书”、“连升三级”这几个传统经典故事，因为我每教一届学生必讲，对其中的精彩情节表述非常到位，学生们听的是津津有味。最后我对他们说：这就是语文的魅力。这样，第一节课虽然没有触及课文，但已经比较成功的激发起学生学习语文的兴趣。学生在下课后和我交流时，纷纷对我说：“老师，语文真好玩啊，我一定要学好语文。”哈，这样我的目的达到了。接下来，我就对他们说，只要大家配合老师认真上课，教学进度快，我就奖励大家继续给大家讲精彩的故事。学生们听了，都非常兴奋，一致表示为了听故事，一定配合老师的讲课。有了良好的第一节课之后，我接下来就初中语文的学习方法、学习要求进行了详细的解读，让每一个刚进到初中的同学知道初中语文学习的要求和规矩，正所谓“没规矩不成方圆”，要想有好的教学效果，必须要学生知道怎么学！这就是第一阶段：师生互相了解，老师传授方法、习惯，师生彼此互相适应。

第二阶段，以严促进，分层要求，全面激励学习动力。

1、思想工作到位，让学生明白个体要求。在熟悉每一个学生的具体情况之后，我暗暗按照学生的成绩分为A、B、C三类，2个学生为一组分别谈话：A类型：指出优势，发现不足，高要求。B类型：指出优点，表扬肯定，求进步。C类型：指出长处，鼓励为主，超自我。

2、在日常的教学中，对不同层次的学生有非常明确的各个层次的目标要求，具体来说我分以下三个方面进行：现代文阅读：A类：认读、理解、评价、迁移;B类：认读、理解、评价;C类：认读、理解。文言文阅读：A类：解词、翻译、理解内容、迁移课外;B类：解词、翻译、理解内容;C类：解词、翻译。作文要求：A类：语言生动，结构合理，会运用词汇、修辞，会运用各种写作方法。B类：语言通顺，结构合理，偶尔能运用修辞。C类：语言通顺，写够字数。总结起来，我把它称为“ABC---432”目标教学法，当然，这其中又还包含了更多具体的更细的要求，例如：现代文阅读方面的要求，要求A类学生尽量多多阅读课外书籍------名著、诸子百家、报刊等，对B类学生则要求多读书看报;对C类学生则只提要求看书，基本不检查。而最关键的是，所有这些分类只能是老师我心知肚明，不能够公开，因为学生也是需要我们尊重的，不能公开的分成三六九等，那会伤害学生的自尊。

3、为达到目标，让学生有前进的动力，设立奖惩机制。①奖励分两种情况：第一是针对全班的，上课效果好，提前完成了教学计划，我就利用剩下的时间或讲故事，或玩成语接龙，或看电影。第二是针对个人的，凡是每个月语文表现良好，在课代表那登记加分最多的前三名，给予一定的物质奖励。②惩罚：主要针对个人——语文表现扣分最多的后三名：检讨，见家长（一般不用）。

第三阶段：因势利导，不断进步。

1、学生对我的评价：A、B、C三类学生都认为我这个语文老师与其他老师不一样，他们评价说：赖老师的语文课，生动有趣，学习和娱乐相结合，使我们在学习中有欢乐，在娱乐中学习了语文，并且表现好的、积极举手回答问题的还可以得到奖品，真好，大家都喜欢上语文。

2、实施计划的效果：从最近一次考试来看，最高分97分，最低分50分，平均67.3分，也就是各个层次类型的学生均有进步，达到了一定效果。

3、因为每一个学生对比自己，均有进步，所以我这个时候就经常开展个别谈话，针对每一个个体的具体情况，首先表扬优点、闪光点，然后再指出不足，并给出具体的改正措施。

第四阶段：全面努力，冲刺高峰。

1、随着时间的推进，到了初三阶段，学生的语文成绩，相比入学时，每人均有长足的进步了。

2、在這关键时刻，我是根据每个学生的最新表现，重新分了层次名单，并且私下分别谈话，以学生要有理想有目标来鼓励他们进行毕业冲刺。争取让每一个学生都在中考中考出最好的成绩。

反思：不足之处。分层教学有较强的针对性，不同层次的目标各不相同，老师要逐一落实需要花费很多的精力和时间，因为学生中有良好学习习惯的不多，绝大多数需要老师监督才会学习、写作业等。从交作业或者检查背诵的情况看，学生离开学校之后很多人根本就没看书写作业，总是在第二天一早来学校抄袭，而在家里老师是无法监控的，家长呢？要不就是在外面上班到深夜，要不就是做生意忙，要不就是根本不会管教。所以导致学生一离开学校就把课本抛开在一边，看电视、玩游戏，甚至有些学生还去网吧上网等。学生没有在家里阅读、复习的习惯，势必导致学习时间不够，完成不了每天的学习任务，最后导致老师只能需要花费更多更大的精力去督促，这些方面时间用多了，在备课等教学方面的时间势必被减少，造成恶性循环，老师没有成就感，从而产生倦怠感，感觉力所不逮。

总之，在实施分层教学以来，经过实践检验，全体学生都有了很大的进步，而且对语文学科产生了比较浓厚的兴趣，每个层次的学生都得到了最大的满足，三年下来，效果显著。实施分层教学，我认为需要注意几个细节：1、接手新学生之后，要迅速了解学生，尽早确定分层名单;2、在备课过程，一定要设立难、中、易三个层次的问题，让C层的学生都有机会可以举手回答;3、分层教学中一定注重学生自尊心的保护，在分层教学中不公开具体名单，而且要实施动态化管理，即有较大进步的学生可以晋升到上一级。多年前，曾经听过好像有一位教育专家说过这么一句话："没有教不好的学生，只有不会教的老师。”在第一次听到这句话时，我的第一反应和所有一线老师一样，非常生气，觉得这位专家肯定没在学校教过书。现在再看这句话，我却体会到了不一样的内容：专家说的“好”并没有专门指成绩优秀啊，如果这样理解这句话：比如：我们的学生初一入学，到初三毕业，只要他们在做人上、在学习上和他自己小学六年级时比较，有了进步，就是好，那这句话是否没问题了？确实是，如果三年初中学习，你都没有让学生有一点改变，甚至表现更差了，那这个老师真的是不是不会教呢？

参考文献：

[1]马恩来.回归教育的本色（名师工程思想者系列）[M].西南师大出版社，2013.