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浅谈“双减”政策下小学三年级语文有效作业布置

2022-04-28张倩

民族文汇 2022年4期
关键词:结合指导辅导

张倩

摘要:2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,这种“双减”新要求正在推动教育改革向纵深方向发展。本文从小学语文学科角度出发,阐述小学三年语文作业“减负增效”的实施做法,旨在全面提升学生语文素养。

关键词:双减;作业;设计;指导;辅导;结合

随着素质教育不断地向前推进,以及新课改不断地持续深化,目前我国教育已基本杜绝了以往的“应试教育”,学生素质有了很大的提高。但是,当前义务教育阶段还有一些问题,其中一个就是学生作业负担仍比较严重,作业管理不够完善。为此,学校和教师要认真落实“双减”政策,制定有效措施,充分发挥学校主阵地作用,坚持应教尽教,着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平,让学生学习更好,回归校园,在校内“吃饱、吃好”,减少参加校外培训。下面谈谈“双减”政策下小学三年级语文有效作业布置,以飨读者。

一、“双减”政策的理解

前几年小学存在“三点半”放学现象,给家长带来接孩子的困难,社会热衷于把孩子送到校外培训机构去学习,造成了“校内减负”、“校外增负”等怪相。因此,学校要落实“双减”政策,实施“减负增效”职能,减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务;减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习;减去过时、繁琐、与实际应用无关的教学内容;要求教师放弃违反教育规律、简单、粗暴、落后的教学方法;革除教学治理中,仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法,达到学校内高质量,高效率地教育教学,从而创办满意的人民教育。

二、作業管理,轻负担

1、精心设计,事半功倍

“减负增效”之一体现在作业上,作业是课堂教学的延伸,我们不能认为“减负”就是教师少布置作业,实际上是减去繁琐,与教学内容无关的作业。为此,教师要认真备课,精选习题,提高作业设计的含金量,杜绝简单的课后抄写、背诵,以及过于复杂的难题、拔高题,还要考虑完成作业时间总量,作业分课堂和课外作业,课堂作业应紧围绕本课重难点展开,达到巩固和复习的目的;课外作业不仅围绕本课重难点展开,还要综合之前所学的内容展开,不能把课堂作业与课外作业混谈,而且教师根据教学内容,将口头作业和书面作业有机结合布置,根据学生实际,分层布置作业。让师生教学达到事半功倍的效果,真正实现作业“减负增效”。

2、当堂作业,有效指导

老师会发现有些学生的课后作业虽然完成了,批改后觉得有抄袭他人的可能性,这样课后作业成了一道虚设的工程,这种现象也不能完全怪学生,教师要反思自己课上所教的内容是否学生真正地掌握,有时候课堂上学生动口、动手,表面上看学生很认真,似乎理解了课文,其实那只是表面现象,学生真正地吸收和消化还需要一定时间。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正地减负增效,必须进行当堂作业,也称当堂检测,每一节课教师留出一些课堂时间(一般5~10分钟),给学生完成作业,这里的作业是当堂课的重难点。

如上述教学三年级(下册)《宇宙的另一边》第一课时,课上作业:给“淌、秘”等10个字注音,或是注音,再组词。再次概括《宇宙另一边》内容:用填空的方式进行,

(1)宇宙的另一边是我,是(这一边的倒影)。

(2)宇宙的另一边有个和宇宙这边一样的“我”,正在(做着和宇宙这边的“我”相反的事情)。

(3)宇宙那一边雪是夏天下的,(太阳是从西边升起的)。

(4)宇宙的另一边的(石头是有生命的,像花儿一样开放,像人一样行走)。

(5)当现在的我正在上语文课时,宇宙另一边的“我”(正在上数学课,加法和乘法的算法是很特别的)。

学生最大限度地自己开动脑筋考虑问题,完成作业,教师巡视、察看学生当堂的作业情况,获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识。如果个别学生掌握比较差的话,教师要利用课余时间进行辅导,要求每个学生都要过关。最后教师出示正确答案,师生一起再齐读一遍答案,起着再次巩固重难点内容,真正做到“当堂巩固、做有成效”。

3、课外作业,分层布置

一个班级有30—40名学生,他们禀赋不同,兴趣爱好也有所差异,存在着个体差异。如果教师进行“一刀切”布置课外作业,势必差生吃不了,他们就会抄袭他人作业。如果布置较为简单的作业,好生吃不饱。所以,分层布置作业是比较理想的一种作业模式。

如教学三年级(下册)《宇宙的另一边》第一课时,学生应重点学习本课“淌、秘”等6个字,会写“淌、秘”等10个字,理解11个词语;难点是了解宇宙另一边都有哪些秘密;学会想象,用句子表达出来。本课课外作业,作业应瞄准复习巩固本课重难点内容,兼顾以往所学内容,举例如下:

1、给下列生字组词3’

淌(    ) 秘(    )   密(    )栋(    )篇(    )梯(    )铃(    )乘(    )绪(    )越(    )

2、给下列句子中的划线的词选择正确的解释,并朗读句子4’

A.(神色、态度)不自然         B.形容水流动的声音

C.形容呼吸急促,上次不接下气的样子。D.形容广大或繁多。

(1)我趴在窗台上,看着浩瀚的星空。              (     )

(2)当我气喘吁吁爬楼梯的时候,他是不是正下楼去? (     )

(3)我有些尴尬。                                (     )

(4)星光洒进我的眼睛,在我的身体里汩汩流淌。      (     )

3、写出宇宙另一边的5个秘密,(用完整的句子来表达)5’

4、辩字,注音,并组词5’

①淌____(   )躺____(   )_____ ②凍____(   )栋____(   )③ 遍____(   )篇______(   ) ④ 都_____(   )绪_____(   )

5、抄写课文中你喜欢的句子,至少5句5’

6、请发挥你的想象,写出北京与你同龄的孩子所作所为,至少3句,4’

以上作业共有6题,供学生选择,体现了“分层作业”、“自主作业”, 1--4是所有学生必做题,5--6是中偏难题,也是自主作业,学生根据自己兴趣和掌握课文程度来写,也体现分层练习,一般学生能写4句,较好同学能写出5句以上,教师从学生写的句子来判断学生是否理解了课文,以及掌握熟练的程度。如果学生觉得1--5题做得很好的话,可以免做第6题,而且1---6题后面都标有中等生完成该题时间,总时间为25分钟,符合减负要求,而且题目难易度适中,有梯度,也不过于简单和复杂。课外作业还应体现培养学生的思维能力和创新能力,理论联系实践的能力,让学生没有那种课业负担的心理,反到有一种意有未尽的感觉,激发他们再学习,再探索的兴趣和热情。

三、批改辅导,激励与示范

教师的批改也间接影响学生完成作业。教师批改作业一定要及时、认真,决不能拖拉,以获得学生第一手资料,以便进行评讲和纠正典型错误;作业评价要体现人文关怀,既关注学生知识技能的理解和掌握,又要关注学生情感与态度的形成和发展,这样学生会十分喜欢看自己的作业,有再做作业的愿望。另外教师课堂内以授课为主,课堂外以指导为主。课堂面向全体学生,课外面向部分学生,做好提优补差,对差生多鼓励、少批评,多辅导,不放任,做到对学生的学情心中有数,从而采取切实有效的办法帮助学生提高。

如三年级作文批改吧,新课标(2011版)明确提出的“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。有位语文老师这样批改作文的:先把学生以小组为单位围坐起来,差、优搭配。今天写了作文先放在一旁,过了一天,教师对学生说:过了一天,睡了一觉,大家对自己的文章肯定有新的想法。比一比,谁的本子上修改痕迹多?(统一修改符号之前训练过)。然后请组员修改,组员也可请教好朋友改,或离开座位换个地方改,这样学生有新鲜感。过了几星期后,这位教师再选一篇,让学生回过头来看看自己的作文,还有没有可修改之处。教师故意营造氛围:咦,我那天怎么会这样写?等话语。教师也尝试让学生打分。学生当了老师,可高兴啦,认真仔细批阅打分,效果不错,这分可不是乱打,得说理由,其实说理由的过程也是自己习作的过程,也是训练口头语言。教师这样对学生说:“看谁眼睛亮,能从组员的作文中找到好词佳句,‘偷’到自己的文章中。”实际上这种“偷”就是在引导学生看看同学是怎样运用语言的,然后积累到自己文中,学生也乐意做。这位教师特别注重激励,三年级的孩子都希望老师在习作上对他们进行肯定,哪怕是一句话,一个词。另外,教师可以让每个学生准备一本“错题记录本”,记录学生作业与练习中出现的典型问题,根据班级情况将这些题目定期(一般不超过一个月)进行练习。

四、多方结合,作业落实有效

应调动多方力量,创造性地细化作业布置要求。如:三年级学生作业可以布置书面作业,口头作业两种,书面作业易操作,老师也好检查,但是对于口头作业,以前走过场形式的形式较多,最后不了了之。在“减负”环境下,老师要重视学生口头作业的布置,让书面作业与口头作业有机结合起来。口头作业,如学生在家每天声情并茂地朗诵、背诵生字词、课文给家长听,规定每周学习2首课外诗词,或读2页课外阅读文章给家人听,教师一定要注重口头作业落实到位,千万不能走老路子,可以让家长拍个照,录个视频,发给老师。再如作文修改,也可以进行家校合作,三年级是作文起步阶段,首要培养学生写作兴趣,教师在三年级上学期每次习作后,教师要进行面批、即批、即评。下学期教师可以鼓励学生先自己修改,让一些作文写得较好的学生组成团队,有时叫他们辅助批改作文。老师根据班里学生的实际水平,进行好中差团队搭配和分组。以后每次习作后,都由组长带领组内学生一起查阅其他组员习作,比如改出一个错别字了,团队就可以加分,改出一个病句加的分更高,当然,能点评出别人的闪光之处的,老师仍可以加分的,最后,组长综合组员的意见写上点评。这样的点评,都在老师加分的范畴的。于是这样的文章交给老师看时,老师给的成绩就是两部分组成,即基础分和修改分。而且每天几个孩子面批也得到了保证,教师把自己的工作分散了,孩子们在看到老师的评语后,他们之间也会相互评比和学习的,这种学习是良性竞争的开始。再如,教师将班级学生写的作文,包括优秀、一般作文2-3篇发布到班级群里,或以纸张形式作为口头作业带回家,让学生在家与父母一起共同研究作文,修改作文。如果家长与孩子合作写的,或修改较好的作文,教师打印此文,将之张贴在班级学习专栏里,供全班学生观摩,也可以展示在学校橱窗里,或上传网站上。为了让家长及时了解学生学习情况,在校园网,班级qq、微信群里每周公布一周语文学习要点,并提供家长、学生留言板,便于家校联系和沟通。

总之,随着课程改革的不断深入,作业的功能与价值,越来越引起人们的重视。著名的心理学家加德纳提出了多元智能理论指出:有效作业布置还应达到为学生的发展提供契机,引导学生扩展学习的内容领域等目的。所以,作为一名小学语文教师要深刻理解“双减”内容,精心备教材,分析学情,上好课,严格认真落实有效作业布置,既要把作业当工作做,又要把作业当艺术处理,使学生从繁琐无效的作业中解放出来,让学生快乐地学习语文,从而提高学生语文素养。

参考文献:

[1] 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》2021年月中共中央办公厅、国务院办公厅发布.

[2] “双减”落地后的新学期 小学生的作业“长”这样[D]武汉文明网, 2021-09-06.

[3]人教部编版(义务教育阶段)小学3年级语文教材.

[4]教育“双减”政策来了? 学生家庭作业怎么布置?[D]中国宁波网, 2021-07-27.

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