教育润泽生命

王华斌

【摘 要】教育的本质，归根到底是直面人的生命、努力提高人的生命质量而进行的社会活动。“生命·实践”教育，就是要唤醒生命的自觉、焕发生命的活力、构建生命的秩序、成就生命的崇高。学校应当积极构建和谐的教育生态，让身处其中的教师、学生、家长、社会组织都能焕发出生命活力，实现共情式沟通和对话，从而以生命润泽生命，更好地实现立德树人的根本任务。

【关键词】生命 实践 教育生态 治理

目前，教育正处于信息化、智能化、个性化、人本化发展的新时代。深圳市福田区莲花小学以“拓展生命的长宽高，培养生命的真善美”为宗旨，开展了一系列教育教学改革。本文将以“生命·实践”为主线，展开对学校教育润泽生命的实践阐述。

教育的本质属性构成，除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育活动的基石，生命是教育思考的原点。教育归根到底是直面人的生命、努力提高生命质量而进行的社会活动。基础教育就是奠基，要为学生的终身发展奠基，为其成为有用之才奠基，为其幸福人生奠基。“蒙以养正，圣功也。”基础教育更要坚定教育初心，不断唤醒人心中的正义感，培养正气，而非无视人、有书无人、有知识无人、有群体无个人。人类社会不断向前发展，未来的学校需要培养高阶技能来适应或应对未来社会的变化，将更加重视人的社会责任感、创造力、问题解决能力和实践能力的发展，也更加重视个体的独特性、群体中人才的多样性。这就要求学校要积极创设和谐的教育生态系统，让人不断学会认识自己，认识生命的价值，由内而外地迸发出生命的活力，不断焕发生命的活力，让生命更富有价值和意义。

一、唤醒生命的自觉

教师在人类文明的发展上，起着非常重要的作用，更是教育工作的中坚力量。今天的学校教育，不应该只局限于知识的传递，而更应该不断思考如何培养完整的人、全面发展的人，以不断逼近教育的理想境界。在培养人的过程中，教师会面对各种困难挑战，这将成为教师学习、反思、攀升、发展的巨大动力，为教师的生命提供无限快乐。那么，怎样成为幸福的教师？成长的力量关键来源于自己，改变的力量也关键取决于自己，“我”变了，与“我”有关的一切就跟着改变。很多时候，我们教师喜欢用“忙”来掩盖自己行为的迷茫，用“累”来遮蔽内心的挣扎与身体的疲惫。我们要改变 “我”，就要从对自己的改变开始——改变“我”内在的丰富程度与外在的呈现。改变“我”过去的认知，走出工作和生活的“舒适圈”，进入真正的成长状态。人生最终的价值显然不在于满足物欲，而在于觉醒，“多劳”方能“多能”。你若盛开，蝴蝶自来。所以，教师只有用不断精进和追求完美的工作态度，才能真正享受教育事业带来的愉悦，由内而外地感受到教师职业的幸福。在教师发展和管理过程中，我们致力挖掘、提升和凸显教师在教育实践与思考中的生命价值，帮助教师突破固有的角色定位，实现由知识传递者成为“人的培养”的思考者和创造者的转变。教师的生命状态，直接影响学生的生命发展质量。要让教师感受到自己在为教育事業奉献的过程中生命力得到焕发，从而实现和彰显教师的生命价值。我们构建了发展平台，成立了“英语特色教师工作室”“信息技术特色工作室”“莲花山课程工作室”“班主任特色工作室”“环保特色工作室”“‘60后教师工作坊”“‘70后教师工作坊”“‘80后教师工作坊”“‘90后教师工作坊”，多层次、多角度地为教师们搭建展示的舞台和成长的空间，激发教师们专业成长的热情。

雅斯贝尔斯指出：“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”所以在学生管理方面，我们确立了生命教育和生命关怀的价值取向，以培养人品高洁、学品聪慧、身品健美、行品优雅的“四品”学子为目标，体现对每个生命个体的尊重和关爱。我们成立了“少年科学研究院”“纪律勘察委员会”“双语引导员”“模拟联合国”等社团和组织，让学生主动、积极地投入学校各项管理工作和实践中，变学生的被控制角色为主动发展角色，擦亮学生生命的底色，让学生这个鲜活的生命体主动调动自己的真实体验去活化和内化已有认知。

在家长引导方面，我们成立了“家长义工联”，让家长参与到学校各项事务管理中来，将家长转变为我们的同事，在学校这个能量发酵场中不断丰富个人的生命价值。

二、焕发生命的活力

根索水而入土，叶追日而上天。一所适合生命发展的学校应该是没有“围墙”的学校，是不断打破固有边界的学校，是将教育融入生活的学校。凡是有教育发生的地方，凡是有生命灵动的地方，都是课程的沃土。我们要做的就是让课堂焕发生命活力，从生命的高度用动态生成的观点来看课程建设。为此，我们提出了两翼并举的课程发展观。第一翼是国家和地方课程。我们建构魅力课堂，在这里教师和学生把课堂学习看作是一段重要的生命经历，是彼此精神能量转换和成长的过程，形成共同学习体。第二翼是以莲花山课程为核心的四大课程群。我们的莲花山课程群包括人文类、社科类、自然类、学科知识类等。每到周五下午，学生可以上莲花山观察动植物;去美术馆、博物馆浏览写生;在纪念雕塑园前听述深圳改革开放的故事。我们的校园课程群包括八大主题月课程、七心德育课程、3M学会生存课程，还有53门校本课程，如管弦乐、国画、舞蹈、合唱、环保、变脸、无人机、编程、新能源汽车、3D打印、棒垒球等。我们的国际课程群包括国际理解课程、国际交流课程、模拟联合国课程、STEM想象未来课程，让学生们在世界这本精彩的教科书中，感受多元文化的魅力，感知不同文明的智慧。

三、构建生命的秩序

我们实施以满足学生成长、教师发展和教学需要为核心的中心制服务模式，改革以往的教务处、教学处、德育处等，成立八大中心，即课程管理中心、学生成长中心、教师发展中心、质量监控中心、国际交流中心、安全保障中心、后勤服务中心和综合服务中心。

我们致力现代学校制度建设与创新，使制度成为理论转化为落地化实践的桥梁;致力在制度建设中传递教育生态系统中每一分子对生命的认知和感悟，激发生命潜能，提升生命质量，实现生命价值。我们通过制度化，有效地落实“生命·实践”教育理念，把抽象的教育理念具体运用到日常教育教学工作中。在教育生态系统中，我们构建特色化的学校制度体系，包括“莲花币”积分奖励制度、激励制度、集体备课制度、听课制度、评课议课制度、质量监测制度、小课题研究制度、核心课题集体攻关制度、教改实验制度、教学制度、班级建设制度、教师发展制度、评价制度等。制度建设，其目的并非用来限制人的发展，而是使学校制度本身发挥“生命效应”，以科学有效的制度来培养人和发展人，从而激发生命的内在动力，唤醒生命的自觉，焕发生命的活力。

四、成就生命的崇高

我们致力于将中华文化精髓和教育智慧融合到学校文化之中，传承优秀的文化传统，建构良好的文化氛围。学生们耳濡目染民族文化精髓，浸润传统文化中最真实的思想和情感，成年以后就会发现人类文化中的智慧在自己身上得到了展现，实现了文化的延续。外显于形，实化于行。我们开发了礼仪课程。新生入学行入泮礼，十岁行成长礼，毕业时行“成童礼”。我们通过朱砂启智，开笔启蒙;弯弓射箭，确立目标;佩戴雁羽，凌云壮志等一系列仪式教育课程，让学生们感受崇高，生存智慧;体验精髓，形成品格;静心思学，养成习惯;敬畏知识，发展智力，进而形成人格。这些课程成为学生生命成长的土壤，成为展现他们生命价值的舞台。

春风化雨，润物无声。我们用有温度的教育唤醒生命的自觉，用身心的成长焕发生命的活力，用人本的制度凸显生命的秩序，用文化的精髓成就生命的崇高。以生命润泽生命，我们在路上！

【参考文献】

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