刍议培智学校生活语文教学策略

王宇冬

关键词：培智学校;综合素养;生活语文教学

培智即培育学生的智力。培智教育特指对智力障碍学生进行的一种特殊教育，在这种特殊教育中，生活语文是培智教育的基础课程。这里的“语文”之前加上了“生活”一词，就把普通语文做了特别的限制与说明，即从生活需要的视角对学生进行语文教育，也就是说通过简单的语文教育，引导智力障碍学生学习基本的生活知识，掌握基本的生活能力。“生活”在培智学校中是教育的根本目的，即教会智力障碍学生的生活自理能力。

一、加强教材处理的生活化

对于健全学生来说，文本是学生学习语文的平台，而对于中度智障学生来说，生活中基本的、必备的知识则是学生学习语文的平台[1]。在语文学习方面，中度智障学生身上存在的认知障碍，会影响学生学习语文知识，培养语文技能的达成。因此，在教材处理方面要最大限度地体现生活化。

例如，在讲解《红灯绿灯》这一节课时，教师在教“红绿”时，提问学生：“你们见过的物体哪些是红色的，哪些是绿色的？”，像这个过程设计，笔者以为要体现生活化，何不很简单地问一句“大家找找看，教室里哪些物体的颜色是红色的，哪些物体的颜色是绿色的呢？”。因此，在教材处理、教学设计上，要尽可能地接近学生生活，让学生从生活中学习语文知识，把语文知识蕴藏在生活中去。智力落后学生由于受自我情绪的影响较大，不会根据场合和对象控制调节自身的情绪状态，对于自身感兴趣的事物能够集中注意力，对于不感兴趣的事物常常会不加理会，甚至排斥、懈怠，从而影响他们在完成当前学习任务中的表现。教师在设计教学过程、选用教学方法时，都应该时时处处与学生生活联系起来，让学生学习的东西就在平常生活中。

二、加强情境展示的生活化

情境展示是培智学校常用的教学方法。根据教材内容设定一定的教学情境，让学生在情境中学习语文知识、培养语文能力。但是，很多教师仅仅满足于情境的创设，对情境能够体现生活化方面做得不够，也可以说“生活化的味道不是很浓”[2]。培智学校的情境展示就要尽可能地接近学生生活，尽可能地逼真还原学生平时生活的场景，做足生活味。

例如，在讲解《做客》一文时，教师设置了“小华到小明家做客”的情境，并安排教师和学生进行演示。但在演示就餐时，教师却在茶几上放了两盘水果。这样的教学效果是理想的。情境设计的最大限度生活化，是培智学校生活语文教学的很重要的要求和目标。如果情境设计不能还原生活本身场景，一是很容易使学生在概念上发生混淆，学生容易产生刻板行为，因而也很容易把“吃水果”当成“就餐”;二是“就餐”的要求和“吃水果”是截然不同的。在讲解“就餐时，要文明”带来了很大的障碍;三是使得本课的难点“吃饭是怎样做才文明”难以

落到实处。其实，综观本节课来看，准备几碗米饭和几碟小菜并不是什么难事，关键在于教师要把“生活化”落实到教学的每一个环节、每一个细节中。在表现形式上，由于智力残疾学生理解能力較差，当场演示有一定的难度，教师可根据教材内容，事先安排好情境，在老师的导演下，拍摄体现本科教学内容的视频。在课堂教学中，将视频资料进行播放，这样做的好处是，学生喜欢看电视，通过电视机等多媒体播放视频，学生很感兴趣。让学生当演员来教育学生，对于智力落后学生来说更有说服力。

三、加强课后拓展的生活化

课后拓展也是课堂教学的一个组成部分。培智班生活语文教学，也要在课后拓展中体现生活化：一是知识巩固。将课堂上学习到的知识，在课后乃至回家后，能够向父母或者其他人员重新表达。《实用语文》教材中有很多智力残疾学生喜闻乐见的儿歌。把在课堂上学到儿歌回家后能够唱给爸爸妈妈听，对于很多智力落后学生家长来说是非常欣喜的。“最好的教，就是让学生学会学;最好的学，就是让学生讲给别人听”。让智力落后学生把学到的知识讲给别人听，不仅能巩固学到的知识，同样也是提高智障学生智力的有效途径。二是能力迁移。例如，在讲解《洗手》的相关内容时，老师将“洗手五步法”教给学生，让学生在家或在其他地方洗手时，一定要按照“洗手五步法”去操作。智力残疾学生一旦掌握这个方法，其在任何场合都会记得“五步法”[3]。一个好的习惯一旦养成，就会使得智障学生终生受益。

四、加强教学评价的生活化

教学评价是课程实施中不可缺少的重要一环。在生活语文的学科教学评价中，笔者所在学校根据培智教育的实际，将生活语文学科的教学评价分为两个方面：一是平时评价，二是阶段性评价。无论是平时评价还是阶段性评价，学校始终都根据学科特点，强调评价内容、评价方法和生活的联系，以此推动生活语文学科的实施。例如，在平时作业的设计中，学校特别强调作业的开放性和学生个体生活的差异性，为每个学生设计不同的作业，让他们能更好地联系自己的生活来完成作业，提高自己，展示自己。在评价的方法上，学校采取两种形式。一是书面评价，即通过书面考试等形式了解课程教学情况，评定学生语言发展;二是非书面评价，主要是通过设计生活场景，将学生置身于语言环境中，通过现场语言表述来考察课程的实施和学生语言发展情况[4]。

总之，在培智语文教学中，与其说是教学生读书识字，不如说更多的是要关注语文学科蕴含的人文性，为学生挖掘生活中的语文，挖掘生活中的人文性，将语文学习与生活实践紧密结合，推进教学工作的全面发展，实现语文与生活的同步。在此基础上，才可以提升智力残疾学生的生活自理能力。

参考文献

[1]马冀.培智学校的生活语文个别化教学[J].文学教育（下），2022（01）：89-91.

[2]金海焕.培智学校高年级段生活语文听说读写教学初探[J].现代特殊教育，2021（15）：41-44.

[3]施彦.培智学校生活适应中年级段教材编写变化和使用建议[J].现代特殊教育，2021（13）：22-26.

[4]江小英.培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学[J].现代特殊教育，2020（15）：23-26.