基于核心素养理念下的高中思想政治议题式教学策略

摘 要：当前，高中思想政治课程教学形式不断创新，议题式教学方式应用广泛性不断提升，其可推进思想政治教学改革深化，满足学生的核心素养培养需求。议题式教学方式属于新型教学手段，教学思路独特，教学方式新颖，可从学生高中思想政治学习状况作为出发点，精细、详尽地进行教学目标的制订，实现优化课堂、高效课堂的教学目标，促进思想政治教学效果的提升。在新课程改革背景下，核心素养的培养已经成为教育教学的主要目的。所以，在开展议题式教学过程中，教师必须从核心素养培养理念出发，探究思想政治教学的新思路、新方法。

关键词：核心素养理念;高中思想政治;议题式教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）12-0052-03

引  言

在高中思想政治教学中，教师需要以培养学生的公共参与意识、法治观念、科学精神和政治认同感为教学的主要目标。这就对思想政治教师提出了更高的教学标准和教学要求。在传统的高中思想政治课堂中，核心素养的渗透主要需要教师引导学生关注社会时政，关注社会现实，辅助学生能够从政治角度观察、分析并解决问题，随机特征显著。议题式教学方式的应用，可使教师系统化准备课程，从教材内容、学生的特点及生活实际出发，统摄课程议题，综合开展政治教学。下文基于核心素养理念下的高中思想政治议题式教学策略展开论述分析。

一、议题式教学特点探析

议题式教学指的是以“议”为问题解决探究的主要形式，将集体商讨、问题探究、发现分析、建构归纳等结合开展思想政治教学。所以，议题式教学主要具备如下特点。

（一）可议论性

议题的可议论性为议题式教学开展的基础，是指设置思想政治问题时，必须将思想政治情境与教学问题内容整合，引发学生思考[1]，拓展学生议论商讨的空间，而不是类似于传统课堂教学时单一进行问题的论述分析。例如，教师在对人教版思想政治必修一“财政与税收”的知识点开展教学时，教学重点为再分配和税收等。在讲授知识时，教师设计的议题要与学生的实际情况相結合，以保障可议论性。若是议题设置为“我国财政与税收的政策都包括什么”，学生无须思考，依照课本内容即可回答，这影响了设问应用效果。所以，为促进设置问题可议论性的提升，教师可以转变思路，另辟蹊径，如询问学生：“国家的收入来自哪里？收入的分配应用有什么重要作用呢？”教师通过这一设问，可以引导学生对我国的财政收入来源、再分配知识、财政政策等内容进行理解，使学生深化知识记忆，有点可论，有据可学，提升其政治认同感，满足其核心素养的培养需求。

（二）关联性

思想政治内容并不是单独存在的，不同章节和书册之间内容息息相关，集理论与实践于一体，内容关联性较强。在教学过程中，为有效落实议题式教学的内容，教师必须强化理论知识与实践能力的衔接，以彰显议题式教学的应用价值。例如，教师在对高中思想政治必修二中“我国的政党制度”开展教学时，若是直接提问学生“什么是政党？什么是政党制度？我国政党和政党制度是怎样的？”这些内容仅以教材基本知识为要点，盲目注重理论知识教学，影响了实际教学效果。但如果教师从议题式教学关联性特征出发，修改该课程内容的教学议题，如将议题设置为“中共中央于2021年3月23日举行新闻发布会，对中国共产党成立100周年庆祝活动情况进行介绍，庆祝活动开展中，以党史学习教育为主要内容，在全体党员中开展党史学习教育，以实现学史明理、学史崇德、学史增信，更好地对党员干部进行领导，这彰显了什么”。在这一议题中，教师不仅可以让学生在讨论中明确中国共产党的性质和宗旨，了解中国共产党的领导地位是历史和人民的选择，还可以让学生了解通过学党史可以强化党的建设，学习党的方针路线和国家法律法规制度，贯彻落实科学执政、民主执政和依法执政的方式，使学生在日后生活中坚持中国共产党的领导，培养学生的政治观念意识，促进学生核心素养的提升[2]。

（三）思辨性

议题式教学开展时，思辨性特征明显。学生可以经过分析讨论获得最终结论。部分议题虽然没有正确的结论，但是学生在应用发展理念对该问题看待过程中，可应用科学的精神、灵活的头脑、发散的思维和团队的合作，多角度看待问题[3]。例如，教师在对社会保障制度的相关思想政治内容进行介绍时，可以提出议题“要保障还是要高薪”引发学生思考。若是学生提出“要保障”，教师就要分析社会保障可促进收入预期的提升，增强人们的满足感和幸福感，放心消费，依法获得物质帮助等。若是学生提出“要高薪”，教师就要从收入是消费的基础和前提分析，高薪可促进消费水平的提升，投资理财可促进回报的进一步提升，对生活质量进行优化。由此，教师便可以让学生从两个角度思考问题，锻炼学生的思维能力，满足学生核心素养的培养需求，促进学生全面进步[4]。

二、核心素养理念下高中思想政治议题式教学策略

（一）从实际出发，提升学生的探究素养

议题式教学方式应用复杂，所以教师必须从学生的实际情况和实际生活出发，合理创建高中思想政治教学情境，丰富学生的实践经历，培养学生的判断力。基于此，教师必须了解学生的生活，将生活与教学活动整合，提出议题，使学生在具体情境中思考，把握重点知识。所以，教师要在实际生活中关注新闻、网络和报刊，捕捉时事政治内容，获取有教育意义的议题，帮助学生对生活进行更好的感悟，促进学生生活能力、政治思考能力的提升。例如，以“神奇的货币”为例，教师在议题设置时，不要单一地设置信用工具类型和外汇汇率等问题。由于货币与学生的现实生活息息相关，教师可以设置问题“举例说明货币执行流通手段职能的方式”。学生回答：“用10元买五斤苹果，在商场用2800元买了一台电视机等。”教师将生活情境与货币流通结合，能够更好地辅助学生掌握货币职能，深化记忆，使学生的探究素养得以提升[5]。

（二）小组讨论，提升学生的政治认同素养

要想在政治课堂之中应用议题式教学，教师必须结合课程内容，合理划分政治讨论小组，让小组成员在讨论学习中集思广益、拓展思维，辅助学生形成政治认同思想。例如，以“个人权利”为例，教师可以设置如下议题：“日常生活中，乘坐火车时经常会出现无票的状况，所以乘客只能购买站票后乘坐火车，但是站票价格与坐票价格却是一样的，虽然支付了坐票的价格，但是却无法正常享受坐票的服务，这属于个人权利的侵犯吗？”依靠这一议题，教师可以组织学生在小组内进行讨论，并让他们在课下自主查询相关资料，了解铁路运输的服务制度，对“权利与义务”的概念进行深入分析与认识，结合相关资料，探究是否属于侵权行为。这有利于强化学生对我国法律制度知识的认同，促进学生合作学习能力的提高，提升学生的政治认同素养。

（三）分析社会发展，培养学生的政治素养

学生长期在校园内学习，社会实践经验不足，表达能力较差，判断能力薄弱。为更好地满足学生核心素养的培养需求，在开展思想政治议题式教学过程中，教师要引导学生深入剖析社会中的现象，分析价值和内涵，从政治和法治角度进行问题解析，帮助学生了解我国法律制度，使其自觉学法、守法。例如，教师在对“我国的人民代表大会制度”进行教学时，可以设置议题“山西省平顺县西沟村党总支副书记申纪兰连续当选一届至十一届全国人大代表时，人们问她靠的是什么，她表示要为农民代言，了解农民的要求和愿望，反映农民的困难和心声，靠的是人民的信任和人民对她的希望，这表明了什么”。在这一议题中，从社会发展情况出发，依据典型人物案例，可以显示出人民代表大会制度为我国的根本政治制度，人民代表大会是人民行使国家权力的机关。教师为学生剖析这一根本政治制度，了解人民代表大会和人大代表，可以使学生在学习和解决议题过程中，对我国的民主政治理念进行深入理解，促进学生学科素养的提升。

（四）渗透价值导向，强化公共参与素养

“公共参与”属于重要的思想政治学科核心素养，其对学生责任意识的培养意义重大。价值导向的引导，可辅助学生公共参与意识的强化。在社会生活中，负面新闻对学生造成严重误导，如老人跌倒，学生是否应该搀扶。这会影响学生正确价值观念的形成。所以，教师在开展议题式教学过程中，必须以学生公共参与素养的培养为主，渗透正确的价值导向，让学生在自主实践、自主学习中逐渐提升自身的参与感和责任意识。例如，以“我国公民的政治参与”内容教学为例，由于这部分知识离学生实际生活较远，教师就可以为学生创设“模拟人大代表选举”的情境，让学生分别扮演不同角色，模拟选举场景，最后推选出“人大代表”。在此过程中，学生可以了解到人大代表的提案权、审议权和表决权等，体会到参与民主政治生活的意义。同时，这个过程还有利于学生形成良好的民主政治素养，培养学生的责任感，强化学生的公共参与核心素养。

（五）深化理论学习，满足议题式教学需求

在实际教学工作开展中，教师如果缺少理论知识的研究，就无法正确把控议题式教学的开展思路。要想将议题式教学方式有效落实，教师必须深化理论知识的学习。这就要求教师主动学习高中思想政治教学内容，了解课程教学的目标及重点内容，并将其作为教学标准，合理进行核心素养渗透，发挥正确的引导作用。教师要总结以往的教学经验，明确议题式教学开展的主要任务，促进学生政治学科核心素养的强化。例如，教师在对“文化的多样性与文化传播”知识教学时，必须了解不同文化的精神及文化的差异性，对文化多样性价值进行明确，使学生能够理解世界各民族在长期交融过程中辅助了现代文明的形成，且不同文化的交流借鉴与融合，可以推动人类文明的发展进步。在此基础上，教师还可以进行议题设计，如“文化传播与借鉴对文化发展有什么重要作用？传播的方式和特征是什么？身为炎黄子孙，应如何传承中华文明？”等。如此，教师便可深化学生对理论知识的理解。在议题式教学时，教师要另辟蹊径，引发学生思考，将理论与实践相结合，促进学生实践素养的提升。

（六）巧设议题内容，培养学生的思维素养

议题设置内容的质量越高，教学效果越显著，越能提升学生的学习积极性和主动性。所以，教师必须巧设高中思想政治议题内容，拓展学生的思维。首先，议题设计必须遵循适切性原则。教师要确保设置的议题内容与学科主题内容相符合，明确教学目标，这是议题设置最基本的原则之一。其次，议题设计要遵循开放性原则，对教材框架进行突破，以学科知识为基础内容，不以单一性固定答案作为议题的目标，要为学生的思维拓展提供广阔的空间，激发学生的探究思考欲望，使其能从多角度思考问题。最后，议题设计要遵循层次性原则。在议题设置过程中，教师必须从学生的身心发展需求出发，由简到难循序渐进设计，逐步对学生进行引导，培养学生的逻辑思维能力，深化理论学习，满足议题式教学需求。

结  语

当前，议题式教学已经成为高中思想政治教学的重点内容。受到新教育理念中核心素養培养的影响，议题式教学方式对高中思想政治教学的优势作用日益彰显。教师在开展思想政治教学工作时，必须转变自身教学思路，合理应用议题教学方式，从实际出发，提升学生的探究素养;小组讨论，提升学生的政治认同素养;分析社会发展，培养学生的政治素养;渗透价值导向，强化学生的公共参与素养;巧设议题内容，培养学生的思维素养，以此促进学生全面发展进步，促进学生核心素养的提升。

[参考文献]

[1]唐满意.核心素养背景下高中思想政治辨析式教学研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（04）：66-67.

[2]陆弘.学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建策略研究[J]. 教育界，2021（29）：73-74.

[3]李青梅.高中思想政治“活动型课堂”中培养学生学科核心素养的策略[J].读写算，2021（28）：67-68.

[4]付有能.普通高中思想政治教科书的活动设计及其教学实施[J].课程·教材·教法，2021，41（05）：74-81.

[5]李亭慧，李文哲.基于新旧课标的高中政治必修部分课程难度对比研究[J].教育观察，2021，10（15）：85-88.

作者简介：杨勇（1982.10-），男，四川苍溪人，任教于华南师范大学附属中学汕尾学校，中学一级教师。