依托地域文化 落实五育融合

张锋莲 上海市奉贤区庄行学校

教学实践背景

根据奉贤区新成长教育理念，坚持“三个新”：一是育人新目标，“五育”并举、多元成长、全面发展；二是培养新路径，以人为本、知行合一、整体育人；三是教育新追求，为每一个孩子的新成长创设最适合的教育。同时，配合奉贤区教研中心英语学科组织的“用英语说奉贤”主题活动，以中国共产党建党100 周年为契机，结合学校“冷江雨巷 红色传承”主题活动节，上海市奉贤区庄行学校英语教研组举办“用英语赞美庄行古镇”的活动。用鲜明的主题内容创设真实情景，用英语来传播家乡特色以及传承乡土文化，同时提高学生的人文素养和语言交际能力，让学生有能力用英语讲好家乡文化。

初中英语“五育”融合的教学目标统整

为了落实新成长教育理念，达成“三个新”育人目标，我们立足校情和乡情，认真分析现有英语学科教学情况和初中生年龄结构、心理特征及兴趣爱好，确立了利用地域文化实现初中英语学科五育融合为目标的系列主题教学实践活动。

初中英语“五育”融合的教学资源利用

《初中英语课程标准》要求，英语素质教育要注重开发课程资源，拓展教学渠道。单一的教材、40 分钟的课堂无法满足当前教育发展的需要。如何指导学生利用一切资源来丰富自己的知识，提高自己的能力，则更为重要。

英语教学资源的有效利用是新课程标准要求的重要体现，也是提高学生对英语的掌握能力的良好办法。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源。

笔者选取庄行学校所在地深具江南古镇文化特色的庄行古镇为地域文化背景，以红色教育基地、冷江雨巷古镇建筑、特色传统美食与节日、古镇历史、土布文化等内容为系列主题展开教育教学研究。围绕“用英语赞美家乡”的“古镇历史、古镇节日、古镇非遗”三个板块，融合英语、道法、体育、美术、劳技学科，构建了“五位一体”的五育融合活动体系。

庄行古镇是一个巨大的宝库，古镇的传说、民俗、历史、特产、人物……它丰厚的文化底蕴是得天独厚的教育资源，我们学校就坐落在古镇东北方，这些资源都可以成为初中英语教学过程中取之不尽、用之不竭的生动素材。如庄行古镇有着富有江南水乡神韵的明清建筑，庄行古桥历史源远流长，还有菜花节、伏羊节等等。在英语教学中利用地域文化实现五育融合，有意识地带着学生走出校园，亲近大自然，鼓励他们观察、思考、体验、感悟，可以使学生在自然的生活参与中受到美的熏陶，得到启迪和教育。

初中英语“五育”融合的教学组织实施

构建课程体系，实现五育融合 在教学过程中，笔者立足地域文化，给学生创设了多元的学习环境，提供了丰富的课程资源，为培养德智体美劳全面发展的人探索出了新的课程体系及路径。如下图所示。

图1

整个课程体系，笔者把德育渗透作为教学实践活动的重点，庄行具有丰富的红色资源和深厚的红色文化的底蕴，引导学生探寻利用身边地域文化，渗透德育教育，促进智育的培养是英语学科的重中之重。如在初中牛津英语教材中，7A M1U1 中介绍了北京，7B M1U1 中介绍了上海，描写一个地方从地理位置、历史、建筑、当地食物等方面着手，所以英语组成员讨论七年级主题定为古镇历史“Zhuanghang is calling”。历史古镇启动“冷江雨巷”的项目，通过“用英语赞美庄行古镇”挖掘历史文脉，在英语学科中渗透德育。在学生实地考察和采访前，教师在课堂上教学生采访的步骤、内容、问题链的设置方法。让英语课堂搬入现实生活，活学活用。以采访庄行胖阿姨的熟食店为例，在牛津英语中有Interviewing doctor.教材中提及的问题如下：①What’s your name? ②How old are you? ③What’s your job? ④Do you like your job? ⑤Why(do you like your job)?这些问题都是比较简单的话题，在实际采访中，教师可以教会学生进行更有深度的提问：①How do you make dumplings? ②Why are the dumplings you make so popular? ③What makes you work hard every day? ④Do you want to be a person like “Aunt Pang” in the future?Why?通过课堂教学后，学生进行实地采访，课堂上学生分享收集到的历史古镇信息。让所有学生在采访过程中和课堂上了解更多关于自己家乡的巨大变化。这一活动依托地域文化，以英语教学为指导，以培养学生核心素养为目标，在学生基于地域文化探究主题意义的过程中，通过开展深度学习，形成发展学生思维品质的教学模式。

教师善于挖掘地域文化中的体育素材，让体育在教学中更多地融入社会。引导学生利用地域文化调查居民的日常运动，并结合英语课堂学习体育知识。如居民喜欢的广场舞、滚龙灯等，这些运动贴合学生实际，可以结合地域文化在英语教学中渗透体育知识。例如教师充分利用“用英语赞美家乡”活动，引导学生积极参与体育活动，在运动中培养自信、勇于担当的性格和强健体魄。又如每年四月中旬庄行菜花节开幕，吸引了各地游客。以庄行当地土布为例，引导学生查阅相关资料，发现土布古韵之美，引导学生继承土布文化美的传统。在初中牛津英语教材中，6B Unit4 中介绍了中国的传统节日端午节（the Dragon Boat Festival），教师也会在课堂上拓展其他的中国传统节日，如：the Spring Festival,the Mid-Autumn Festival,the Lantern Festival（春节、中秋节、元宵节）等等。但是随着时代发展，学生们对于中国传统节日风俗的感情越来越淡薄。经过学生的实地考察，确定了家乡的菜花节和伏羊节为六年级的主题。通过学生的实地考察和采访，学生能够亲自参与这两个节日并且能发现它们的内在涵义和美。学生用英语描述美丽的景色，善于发现身边的美景。如：At a glance,the eyes are full of golden rapeseed flowers.Towards evening，rapeseed flowers in the sunset is more attractive.（一眼望去，眼里满是金色的油菜花。傍晚时分，落日下的油菜花更吸引人。）

同时通过创设劳动情境和开展劳动实践，引导学生树立正确的劳动观念，弘扬劳动精神，实现英语教学和社会实践体验并行。以学生采访庄行村民种植蜜梨为例，引导学生认识到蜜梨成为上海市有名的水果，领悟到这些成果的取得都是通过辛勤劳动拼搏而来，学生们体会到劳动致富的可贵。以学生制作的土布贴画为例，在整个活动中，学生在实地采访、编制访谈内容、写英语报告、制作视频、编剧本、舞台表演等环节，用英语做事，完成项目。这不仅提高了学生的语言能力和思维品质，还将体力劳动和脑力劳动相结合，体验劳动乐趣。

依托社会实践活动，培育学科核心素养 《初中英语课程标准（2021 年版）》指出：“强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力并且培育学科核心素养。”本系列活动旨在依托社会实践活动，培养学生的学科核心素养。具体做法如下。

一是创设英语语境，培养学生的语言能力。学生在对古镇实地考察的情境中借助语言进行理解和表达，立足于地域文化，创设一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，给学生提供了一个现实立体的英语思维与交际空间，让学生在真实的交际活动中发展语言能力。在这种环境下，学生思维活跃，注意力高度集中，学习氛围也就相当活跃，对教学也有巨大的促进作用。如在汇报演出时，创设庄行一日游的场景，由Miss Zhuanghang 带领游客们领略庄行特色，Miss History、Miss Building、Miss Bridge、Miss food 分别向游客们展示庄行历史、庄行建筑、庄行古桥和庄行美食。在英语语境中，介绍家乡既提升了学生的语言能力，还将德育渗透到英语教学中。

二是精心设计问题，引领学生的思维品质。通过“用英语赞美庄行古镇”的演讲比赛，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念。例如学生能正确分类对应庄行古镇的各类信息，并且收集有用的信息进行概括，最后将信息再次整合。学生能根据自己收集的信息，理性表达自己对家乡的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。关于古镇，教师提问：What can you make efforts to do for your hometown?关于土布，教师可以提问：How do you inherit the old skill homespun?教师在学生回答这些问题时关注学生的思考过程逻辑的合理性，学生的回答是否具有创新性。教师利用地域文化在听说读写各语言能力方面进行培养，逐渐提升学生的语言思维品质。让学生置身于真实的语言环境中，用英语来表达本土文化。

三是培养学习习惯，提升自主学习能力。当代学生必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。本次活动并不局限于英语学习方法和策略，还包括对英语和英语学习的认识和态度。例如：学生通过了解家乡文化并且用英语传播家乡的声音，使其保持持续的兴趣，获得积极主动的学习态度。当学生在舞台上表演时，他们的表现欲和成功感让自己更加自信，也能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。

初中英语“五育”融合的教学评价要点

《初中英语课程标准（2021 年版）》指出：“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。”

在整个活动教学过程中，过程性评价和终结性评价相结合。在此次活动过程中，着重对于学生英语写作创作、英语演讲（决赛）和英语汇报演出给出学生评价。

英语写作评价方式 结合学生个体差异，在写作评语上有如下过程性评价。书面评语应注重鼓励、激发学生兴趣。如：Wonderful,I am glad to see that you have known more about our hometown.I believe you will put your heart into to make contribution to it.（太好了，我很高兴看到你对我们的家乡了解得更多。我相信你会全力以赴为之做出贡献。）这样的评语，会让学生在写作上更有信心，与此同时学生会更爱自己的家乡。此外，还可以开展个人自评、同伴互评等。这样的形成性评价，不仅综合评价了学生的独立思考、主动学习的态度，还使学生的语言应用、思维和想象力、人文素养等获得协同提高。

英语演讲评价方式 通过量表评分标准，由评委打分，最终评出冠亚季军，授予奖状奖杯，着重检测学生综合语言运用能力。

英语文艺会演评价方式 在汇报演出过程中，以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。在英语会演过程性评价中，分为A、B、C、D 四个等级，分别有自评、小组评。分成如下评价项目。一是参与度。积极参与会演活动，在活动中积极与同学合作扮演一定的角色；认真完成相关任务。二是参与活动的态度。具有较强的学习动机，积极主动优化自己的会演方案。对自己承担的任务负责。三是德育渗透。会演内容是否包含赞美家乡、传播家乡文化等内容。四是智育渗透。在会演准备时开展收集信息、撰写文稿、制作视频、演讲等系列活动，提升了学生全方位的学习能力。五是体育渗透。会演准备和演出阶段，能利用地域文化调查居民的日常运动，并结合英语课堂学习将体育在会演中进行体现。六是美育渗透。能结合课堂知识和调查报告，在会演内容上体现家乡风景美、非遗文化美。七是劳育渗透。认真参与制作视频、编剧本、舞台表演等活动。在调查过程和会演中体现劳动技能的培养。此次评价将记录到上海市初中学生综合素质评价信息管理系。

收获与反思

经过两年多的实践，英语组有探究的快乐，有反思的欣喜，更有实施中的不足和困惑。在初中英语学科中实现五育融合，利用学生熟知的地域文化，通过收集资料、实地考察、采访、报告、比赛、表演等多种方式全面提升学生的综合素质能力。在初中英语学科中利用地域文化，弥补了教材缺失的知识点，又实现了五育融合。立足地域文化的英语教学促进学生全面发展，为满足学生不同的需求提供了可能。学校形成近10 个活动方案并在各个年级实施。每个年级课程的多样性和选择性，让学生的兴趣、特长和个性得到了充分的尊重和发展。通过此次活动，促进了教师专业发展，教师尝试了全新的课内课外相结合的英语教学，学校通过邀请专家为教师专业发展提供专业化指导，切实提升教师专业发展的积极性与主动性。利用地域文化的英语课堂，塑造学生正确的人生观，增强爱国、爱家乡的情感，校园形成了爱家乡、爱学校、讲美德、尊传统的氛围。

在实施利用地域文化的英语教学课堂的过程中，如何更好地让学生积极、主动地参与其中，调动学生的学习自主性，以及如何充实与完善英语跨学科体系，制定更加完善的课程方案，需要我们进一步探索。由于是初次尝试这样的活动，教师指导学生的规范化也有待改进。