高职院校艺术类专业课程与思政教育的融合研究

崔晓晓

（江海职业技术学院，江苏 扬州 225001）

高职院校艺术类专业教育主要培养从事艺术类高技能、高素质的应用型专业化人才。传统的高职院校艺术人才培养目标中往往重视艺术技能的教育，忽略了文化导向，尤其是将思政教育与艺术教育教学分离开来，有悖于新时期培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”人才的要求，也就不能很好地完成高职院校立德树人的教育目标。高职院校培养德才兼备的艺术类专业人才，提高当代大学生的思想政治素养就尤为重要，因此，加强对高职院校艺术类专业课程与思政教育的融合研究是十分必要的。

1 高职院校艺术类专业课程与思政教育相融合的重要意义

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上着重指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。高职院校艺术教育应该在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，以艺术类专业课程为载体，挖掘出包含在艺术知识中的德育元素，主动将艺术专业知识和技能与思政教育巧妙融合，把思政元素渗透到艺术教育的专业课程的全部教学活动中，学生在获得艺术知识和专业技能的同时，也树立了正确的价值观，人格得到了不断地完善，最终实现学生素质的全面发展。

高职院校艺术类专业课程与思政教育教学相融合协同育人，不仅充分发挥了艺术类专业课程的美育功能，拓宽了艺术教育的研究视角与范畴，而且转变了高职院校思政课程教育教学模式，丰富了思政教育的内涵。艺术类专业课程教学与思政教育深度融合是艺术教育追求的价值目标，帮助学生形成健全的人格，达到艺术审美与道德的统一，通过具象的艺术形象表达抽象的思政元素，运用艺术“以美感人”的特征来引导学生树立正确的价值观念，提高高职院校艺术类专业课程的教学质量和效果，最终也促进高职院校艺术教育与思政教育的有机融合，提升高职院校美育、德育工作水平，完成立德树人的目标[2]。

2 高职院校艺术教育与思政教育融合发展存在的问题

目前，大多数高职院校艺术类专业课程与思政课程是独立开展课程教育的。在此背景下，针对二者分离割裂的情况，想要将艺术教育与思政教育进行有机融合，就必须先从目前高职院校艺术教育整体状况进行分析和总结，才能探究二者融合方法及策略，真正发挥高职院校艺术教育的美育功能和德育作用。

2.1 学情分析

高职院校大学生处于三观形成的重要时期，艺术类专业学生有鲜明的时代性格特征，如思维活跃、创造力强、接受速度快、个性鲜明等优点，还具有理想信念淡薄、集体意识薄弱、以自我为中心、文化修养水平不高等缺点，这就增加了高职院校统一管理的难度，给艺术教育与思政教育的融合也带来挑战[3]。在当代大数据背景下,学生获得知识的方式方法及理念发生了很大的转变，更倾向于简洁化、趣味性的数据信息，学生对于理论性高且具有较高抽象性的思想政治理论知识难以产生兴趣，故而思政教育内容显得枯燥乏味，缺乏吸引性，难以激发高职院校艺术类专业学生学习的主动性和积极性，学生也就意识不到思政教育对于专业学习中思想道德方面导向作用及对自身未来职业发展的价值和意义。高职院校以培养应用技能型人才为目标，根据高职学生具有实践能力强、接受速度快的显著优势，在艺术类专业课程实践教学中加入思政要素，将思政教育具体化、生动化、生活化，引导学生树立正确的价值取向，认清历史使命和时代责任，明确未来规划，达到当代社会对高素质艺术类人才的思想要求。

2.2 艺术类施教者情况分析

高职艺术类专业教师德育意识不足，德育能力不够高。传统高职院校专业教师重视对学生专业知识及技能的培养，而忽略了德育育人内容；并且专业教师本身思想政治理论的知识结构也不如思政教师更加系统性、规范化。高职院校要定期对艺术类施教者进行思想政治方面的相关培训和考核，不断提高施教者的思政水平。艺术类施教者尤其是艺术理论课教师更应做到与时俱进，提高自身信息化技术应用能力，根据学生的特点，有针对性地进行艺术类专业课程教学改革，运用最高端的信息技术进行创新教学，将艺术类专业课程与思政教育更好地相融合。艺术类教师也要提升自身专业素养，清楚地认识到知识传授与价值引领的相互关系，自觉地将思政要素融入到艺术类教育教学的全过程。教师在艺术创作实践中与思政育人相结合，起到引领示范的作用，达到与学生之间的共鸣，从而成为学生真正的良师益友。

2.3 艺术课程教育与思政教育融合度分析

目前，高职艺术类专业课程思政元素的挖掘还不充分，开展思政教育的深度也不够，许多只是停留在浅层次的表面形式上，且内容零散，没有系统性。艺术教育的开放性、灵活性等优势更适合开展思政教育，二者协同育人。创新艺术课程教学改革，整体规划教学目标，整合教育素材，统一建设艺术课程评价标准，改变教学导向不明确，与思政融合内容混乱、融合度低，全方位育人效果不佳的现状。

3 构建高职院校艺术类专业课程教育与思政教育协同育人的长效机制

随着全国高校思想政治工作会议的持续召开，更加明确了“各类课程与思政理论课程同向同行，形成协同效应”，努力把专业知识教育同价值观教育结合起来，构建全员、全过程、全方位“三全育人”格局。因此，高职院校艺术类专业课程要以专业技能知识为载体发挥育人功能，落实全面立德树人的目标职责（图1）。

图1 高职院校艺术类专业课程教育与思政教育协同育人机制架构

3.1 构建课程思政教育体系

3.1.1 实施艺术类专业课程思政教育教学改革的体制机制

高职院校应该对艺术类专业课程学习目标提出进一步的要求及标准，调整课程教学大纲，创新艺术类专业课程设计。教师要在艺术类专业课程传统教学目标基础上，充分挖掘艺术专业特色及优势，通过“以艺术动人”、“以美感人”，在潜移默化中融入社会主义核心价值观，引导学生树立正确的理想信念，突出思政教育在艺术人才培养中的精神指引地位。

3.1.2 重构艺术类专业课程思政教学内容体系

教师要加强教学研究，开拓艺术课程思政教育教学全员、全过程、全方位育人的内容，深挖艺术课程中的思政元素，丰富课程育人资源，以具体、生动的艺术形象来强化思政育人效果。教师将系统性强的艺术类专业学科知识进行分解，把思政教育注入细化的学科理论知识内容中，并且还要与艺术类专业课程教学实践相融合，引导学生的艺术创作思维，提高学生学习兴趣及课堂教学质量，促进学生素质的全面发展。

3.1.3 丰富和创新教育教学模式

教师在传统的课堂教学中，应当结合艺术院校学生的特点，丰富教学的方法及手段，可通过案例教学、情境式教学、项目教学等教学方法，增加师生和生生间互动，增加学生合作交流与参与感，拓展学生艺术创作思维能力及集体互助意识。学生在学习艺术文化知识及技能的同时，塑造良好的道德品质。教师还应当强化课外实践思政教育，探索具有可行性和高职院校艺术特色的社会实践教学新模式，比如：挖掘红色资源，参与志愿服务，建设校外实践育人基地，开展艺术创作活动，弘扬中华传统优秀文化及中国精神，创新艺术类专业实践课思政育人方式。教师更应当运用现代信息技术打造线上艺术类专业课程思政教育网络平台，开发在线开放课程，通过搭建学生感兴趣的论坛、聊天室、贴吧等网络教育教学方式，并实时监管，强化育人效果。

3.1.4 完善监督评价体系

思政教育是培养学生树立社会主义理想和共产主义崇高信念的政治性教育，对学生正确价值观的形成具有重要的导向作用，是学生在实践活动中的具体体现。思政教育难以量化考评，将专业课程教育与思政教育二者结合协同育人，是对思政教育育人模式的创新。为更好达到育人目标，需完善监督评价体系。高职院校应开展常态化的课程全方位动态督查，通过公开课、竞赛课、模拟课、督导听课、教师间和师生互评等多种方式，把握艺术课程思政培育效果，将思政教育作为艺术类专业课程学生学习和教师教学的两方面评价指标，为社会培养具有正确价值观、家国情怀和职业素养的艺术类高素质人才。

3.2 加强施教者队伍建设

3.2.1 强化师德师风建设

高职院校师德师风建设是社会主义精神文明建设的重要内容之一，对促进教师队伍整体素质的提高和推动教育事业的发展具有重要作用。高职艺术类专业课教师是思政教育的施教主体之一，其思政素质的高低直接影响艺术专业课程中思政教育功能发挥的实际效用。师德师风与思政教育两者的主体对象及研究内容虽不相同，但两者的内在性质确是相通的。教师的思想品德和行为作风能直接反映出其思政素质的高低，进而会对学生产生直接的影响，因此必须强化师德师风建设，将思政教育与教师职业素养相统一。

3.2.2 多途径加强施教者队伍建设[4]

现代师生关系是共享、共生、共成长的“学习共同体”，施教者是“学习共同体”的引领人，是学生成长道路上的引领者，是高校教育的设计者和实施者。随着信息社会的发展及人类文明的进步，教师需要不断地学习来提高自身的施教能力和教育教学水平，才能更好地给学生讲授知识和“传道”，“帮助青少年学生扣好人生的第一粒扣子”，担负起引领学生成长成才的责任。因此，高职院校要形成良好的思政育人环境，还需对施教者积极开展如讲座、专业研讨、座谈会等多种形式的思政方面的相关教育与培训，整体推进专业教师、班主任、辅导员等施教者的队伍建设。高职院校在完善监督评价体系基础上，应健全教师激励机制，确保学生接触的每一位老师既具有高尚的品德，又拥有良好的思政育人能力[5]。

3.2.3 学习优秀典型案例，强化“榜样”力量

“师者，所以传道受业解惑也”，“学高为师,德高为范”。教师这一职业的特殊性决定了教师自身更应该坚定正确的理想信念，才能承担起为党育人、为国育才的重要责任。只要还在教师的岗位上，每一位施教者都应规范职业行为，涵养高尚师德，这也是《新时代高校教师职业行为十项准则》的要求。教师也应当学习优秀典型案例，用先进事迹传递高尚师德，开展思想政治教育。在高职院校与学生接触次数最多的当属专业课程教师，施教者的一言一行都会对学生产生深远的影响，成为行为的典范，因此更不能忽略“榜样”的教化力量[6]。艺术类专业课教师在潜移默化中很容易成为学生最直接面对的学习模仿对象——“榜样”，施教者不仅要做好“人师”，还要当好“经师”，将社会主义核心价值观灌输到学生的心田，并用正确的思想观念引导、规范学生的行为，让学生真正成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。

3.3 将精神贯穿于教育体系

艺术类专业课程不同于其他学科专业教育教学拘泥于规范化课堂，而是讲求开放性、自由式、多样化教学，在学生自主实践与操作过程中，达到艺术理论与艺术技能相统一，完成专业技能提升的目的。根据艺术教育的特点，将思政教育的核心精神贯穿于整个专业教育体系过程中是非常必要的。

3.3.1 弘扬中国精神，培养爱国情怀

中国精神主要包括以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。教师将中国精神融入课内和课外，感动着每一位学子的中国心，培养爱国情怀，激发学生内心深处的中国魂。学生在接受艺术专业教育的同时, 自发地热爱祖国和人民，为生在华夏而自豪,弘扬民族精神和时代精神。教师将家国情怀、民族荣誉等思政元素融入艺术设计课程教育，提高艺术设计质量，增强学生的爱国意识与时代担当。

3.3.2 讲好中国故事，注重价值观培养

教师将社会主义核心价值观融入到艺术创作实践活动，把中国人物故事作为思政育人的有效载体，运用艺术化手段宣扬名人的精神，通过艺术感化人的特点培养艺术类学生正确的价值观念，传递正能量，挖掘中国故事背后蕴含的宝贵品质及精神观念，塑造学生的人生观、世界观和价值观，提高学生的思想政治觉悟，不断增强“四个自信”。

3.3.3 发扬工匠精神，继承并创新优秀传统文化

高职院校艺术类课程重视以美感人、以艺术文化育人，艺术文化知识是组成中华优秀传统文化不可或缺的重要内容之一。高职院校培养高素质艺术类人才对于继承优秀传统文化有重要意义。艺术教育注重感性创造思维的开发，能积极推动传统文化的创新。高职院校适合培养应用型人才而非理论知识的研究型人才，更注重社会实践技能，将思政元素融入艺术类专业课程对于为社会培养综合素质人才更具有实际应用价值。艺术创造本身就蕴含着创新精神，艺术设计活动也是专业技能动态的实践过程，需要设计者发扬工匠精神才能达到美的艺术效果，创造出艺术价值。艺术教育与思政教育相融合协同育人，提高了学生的政治涵养，增加了艺术创造的内涵，在社会主义核心价值观的引领下，对于继承并创新优秀传统文化起到了积极推动作用。

3.3.4 注重道德培养，提高职业精神

道德关乎一个人的品质，是塑造人格的重要内容；道德的培养也是思政教育的基础和根本。在高职院校艺术设计教育中，教师应围绕具体的案例教学展开，让学生做到内外合一，而非言行不一。个人道德水平的高低决定了思想品质素养的高低，不仅关乎一个人的品质，对于家风国风的影响巨大。教师在艺术实践中注重对每位艺术生道德的培养，为艺术事业培养高素质人才，引导学生树立良好的艺术职业素养，从道德层面引领学生遵守行业行规，提高职业精神，践行社会主义核心价值观。

4 结语

高职院校艺术类专业课程与思政教育的融合不能只停留在表面，要从多方面、多维度进行创新、改革，不仅整个课程体系要重构，施教者队伍要加强建设，而且整个校园都要营造思政育人的良好环境，在正确的引导下，学生思想认识得到提升，才更有助于在现有基础上提高艺术教育教学效果，更好地实现高职院校高素质艺术类人才的培养目标。