以敬畏担起生命责任 用责任书写青春使命

赵琼

[摘   要]文章阐述了“敬畏生命”一课的教学设计及实践。该课教学设计以电影《少年的你》贯穿始终，采用情境模拟、角色扮演、案例研讨等方式，通过组织层层推进的活动，引导学生思考生命、探问生命，结合自己的探究成果改编电影人物，实现知识学习和能力提升的有机融合，同时增强责任感和使命感，用青春热情书写对生命的敬畏。

[关键词]敬畏;生命;责任;核心素养

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0046-03

生命是世界上最宝贵的财富，世界因生命而精彩。道德与法治教师有责任引导学生正确认识生命、敬畏生命，使学生在体验、探索的过程中，增强责任感、使命感。

一、設计理念

“敬畏生命”这一话题来源于学生生活。通过“敬畏生命”一课的教学，教师应培养学生作为公民积极参与社会公共事务的意识和责任感、使命感，提高学生对复杂社会生活的理性判断能力。

本课教学以学科核心素养为导向，选取初中生追捧的电影《少年的你》贯穿教学始终，以活动为知识教学的载体，采用情境模拟、角色扮演、案例研讨等方式，通过组织层层推进的活动，引导学生思考生命、探问生命，结合自己的探究成果改编电影人物，实现知识学习和能力提升的有机融合，同时增强责任感和使命感，用青春热情书写对生命的敬畏。

二、教材分析

本节课教学内容是部编版道德与法治七年级上册第四单元“生命的思考”第八课“探问生命”第二框“敬畏生命”，对应课程标准中“认识自我”和“自尊自强”部分的内容。本节课是对本单元主题“生命的思考和探问”的首个回应：从树立生命至上的意识、感受休戚与共的生命关系，到产生敬畏生命的行为，最终使敬畏生命成为内心的自愿选择。该框包括“生命至上”和“休戚与共”两目内容，第一目“生命至上”指出了生命至上的内涵包括两个层次，分别是生命价值高于一切、他人生命和自身生命同样重要;第二目“休戚与共”阐释了敬畏生命体现为三个层次，分别是从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀（意识层面）、不能漠视生命（行动层面）、对生命的敬畏是内心的自愿选择（道德层面）。从意识层面到行动层面再到道德层面，奠定对生命思考和探问的基础。

该框为本册教材开展系统的生命教育奠定了坚实的思想基础，引导学生审视和理解生命的价值，进而能对生命的意义和价值作出正确的判断。

三、学情分析

七年级学生的生命观初步形成，对珍惜和热爱生命有一定的认识和思考，但由于认知水平有限、心理发展不够成熟，难以在复杂的社会生活中作出正确的生命价值判断。

生命既可以有“来之不易要感恩”的简单真实，又可以有“向死而生”的高大深奥。初中生虽有一定的生命教育基础，但对生命的思考通常还不够深入，对敬畏生命这种较为抽象的问题大多缺乏深层次的理解。

因此，本节课以电影《少年的你》为主线，通过具体的人物形象、强烈的视觉听觉冲击、身临其境的互动方式，帮助学生理解“敬畏生命”这一核心内容。

四、教学目标

情感、态度和价值观目标：培养感受生命、热爱生命、敬畏生命的情怀;树立珍爱自己生命和关怀他人生命的生命观。

能力目标：学会关怀、善待自己和他人的生命;能够结合时事热点思考和感受生命的价值，在复杂的社会生活中作出正确的生命价值判断。

知识目标：理解生命至上的内涵;感受生命之间的休戚与共;理解对生命的敬畏不仅包括对自己生命的珍惜，而且包括对他人生命的关怀。

五、教学重点及难点

根据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中“自尊自强”部分的内容标准“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”和“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常点滴做起”，确定以下教学重难点。

教学重点：（1）理解生命至上的内涵和生命之间的休戚与共;（2）如何在人与人休戚与共的社会中敬畏生命。

教学难点：如何在人与人休戚与共的社会中敬畏生命。

六、教学过程

导入：教师播放电影《少年的你》的核心片段，帮助学生了解或重温主要故事情节，熟悉影片中反映的校园欺凌的来龙去脉，为后续活动和教学做好铺垫。

教师提问：这部电影的主题是什么？对于这部电影，你印象最深刻的片段或瞬间有哪些？

学生回答：主题是校园欺凌。印象最深刻的片段是陈念被其他同学欺凌，无奈之下小北为她剃发，小北自己也剃了个平头，想要以此来减轻陈念被人剪掉头发的痛苦;陈念为了躲避暴力伤害，钻进垃圾桶;陈念和小北在审讯室被问话时，他们坚定的问答……

教师引导学生对感性的素材进行理性的总结，并得出“生命至上，敬畏生命”的结论。

设计意图：将电影《少年的你》作为本节课的主线，符合初中生的认知水平和喜好，容易让学生接受。

电影视频生动形象、引人入胜，更容易使学生感同身受，帮助学生理解、分析和解决问题。

开放式的提问，让每个学生都有分享和展示的机会，使不同的观点有机会进行碰撞，擦出真理的火花。

探究活动一：如此少年

教师活动：请学生用一句话概括看完视频后的感受。

学生活动：从不同的角度分享自己的感受，如“珍爱生命”“生命至上”“生命价值高于一切”“生命是宝贵的”等。

设计意图：培养学生的概括总结能力，让学生从感性的素材分享走向理性的结论总结，形成严谨的逻辑思维能力，理性地认识到生命的重要性，由此产生对生命的敬畏之情。

探究活动二：何为少年

教师活动：开展“我最喜欢的人物和最不满意的人物”评选活动，组织学生以举手投票的方式进行评选，现场产生评选结果，并分享选择的原因。

教师引导学生总结选择的原因，无论喜欢或不喜欢，都源于该人物对自己和他人生命的态度。

学生活动：讲述自己的选择及其原因。（最喜欢的人物是小北，虽然他是从小没人管没人爱的社会少年，但是他对陈念的保护，体现了他对别人生命的关怀;最喜欢的人物是陈念，虽然她没有妈妈的关心和呵护，还受尽同学的欺负，但是她依然坚强地活着，哪怕是被剃光了头发、被追打、躲进垃圾桶，这体现了陈念对自己生命的珍惜……最不满意的人物是魏莱，她是校园欺凌事件的始作俑者，侵犯他人的生命健康权和人格尊严权，践踏他人的生命;最不满意的人物是陈念的妈妈，她缺少对女儿的关爱，在女儿最需要保护的时候，她只顾自己的生命，没有尽到妈妈的责任，不顾女儿的安危……）

学生通过观看电影视频，熟悉了人物故事和人物形象，再通过“我最喜欢的人物和最不满意的人物”评选活动加深了对人物的理解。

在评选“我最喜欢的人物和最不满意的人物”时，大部分学生表示自己最喜欢的人物是小北，因为他能够主动关怀他人的生命，甚至牺牲自己的人生;最不满意的人物是魏莱，因为她伤害他人的生命，太自私和残忍。以上评选反映出学生对生命的尊重，“喜欢”源于尊重生命，“不满意”源于伤害生命，表现出学生心中“生命至上”的观念。

教师引导学生理解：为什么最喜欢的人物也是大家最心疼的人物？因为自己的生命和他人的生命同样重要，只有珍惜自己的生命，才有可能和有机会保护他人的生命。为什么最不满意的人物也是大家最愤恨的人物？因为她只认识到自己生命的重要性，忽略了他人的生命同样重要。电影中正是因为部分人物对生命的认识不够全面和正确，所以才会导致悲剧的发生。

设计意图：开展学生喜欢的评选活动，激发学生参与课堂的热情，把课堂的主动权交给学生，让他们感受到自己就是课堂的主人，从而以主人翁的姿态对待课堂学习。

评选活动旨在分析悲剧发生的原因，引导学生正确理解和认识“休戚与共的生命关系”：生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。

探究活动三：别样少年

教师活动：由于学生对电影人物的结局存在诸多不满，所以教师组织学生对电影人物进行改编，并以多种形式分组展示，引导学生进行概括总结，从意识、行动和道德层面认识、敬畏生命。

学生活动：分组配合，完成电影人物的改编，并以表演、漫画、写作等形式展示成果。如改编女主角的妈妈，她不再留女主角一个人在家面对追债的人，而是选择陪伴女主角成长，消除女主角心中的孤单和恐惧。这样改编体现了学生敬畏生命的意识。在前面的评选活动中，有很多学生选择男主角为自己最喜欢的人，因为他总在女主角后面默默保护她，他不漠视女主角的生命，能够尊重、关注、关怀和善待女主角，从行动上践行“敬畏生命”。在人物改編活动中，有学生提出将男主角的这种精神升华，将其改编为能够与周围的生命休戚与共，这就提高了道德层次。

设计意图：通过对休戚与共的生命关系进行感悟，引导学生学以致用，在复杂的社会生活中作出正确的生命价值判断，演绎别样少年。

七、板书设计

通过对教材内容的分析和总结，理顺本课的逻辑关系，引导学生从“生命至上”的认识上升到“敬畏生命”的行动，并且重点从意识、行动、道德三个层面阐释如何在人与人休戚与共的社会中敬畏生命。

本课采用思维导图（见图1）的形式设计板书，简洁直观、清晰明了地呈现教学内容。

八、教学反思

初中生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，对生命的理解大多不够全面和深入，难以深刻理解敬畏生命的内涵。因此，教会他们明辨是非善恶，让他们能够在复杂的社会生活中作出正确的生命价值判断，是本节课的重要目标。

（一）创设问题情境，激活思维

本节课以学生喜爱的影视作品为主线，让学生在欣赏影视作品的过程中感受“生命至上”，达到寓教于乐的效果。这是本节课较为成功的地方：通过选取贴近学生的素材，方便学生理解和感悟。

本节课的亮点是第二目“休戚与共”的教学设计：采用一案到底的形式，对影视作品进行深度加工，使教学环环相扣、层层深入，引导学生从意识、行动和道德等层面深刻理解“休戚与共”的含义，教会学生在复杂的社会生活中作出正确的生命价值判断，用责任书写青春使命。

（二）通过设置认知冲突，引导学生自主建构知识

开展“我最喜欢的人物和最不满意的人物”评选活动，展现学生现有认知和对生命关系的初步认识;开展“改编电影人物”的课堂活动，给学生提供展示的平台，通过不同的改编呈现他们对生命关系的深刻理解，让学生评价不同的改编，使不同的观点相互交锋。学生在观点交锋中逐渐达成共识：要从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀，一视同仁，并且把敬畏生命作为自己的道德选择。通过这一系列的课堂活动，提高学生对复杂社会生活的价值判断能力和选择能力，增强学生对社会的责任感和使命感，使学生形成敬畏生命的意识，引导学生在生活中做到敬畏生命，努力完成青春使命。

本节课也有小小遗憾：由于课堂时间有限，对电影的呈现不是十分全面，导致部分没有看过这部电影的学生不能完整、准确地把握电影中的人物和细节，不能很好地参与到探究活动三中，教师只能通过口述电影情节的方式弥补。

（责任编辑    袁   妮）