基于核心素养的高中思想政治议题式教学

杨祯祥

[摘   要]议题式教学是一种活动型教学，在高中思想政治课中实施议题式教学，可以培养学生的思想政治学科核心素养，助力学生良性发展。文章先对议题式教学的概念和意义进行探究，然后基于核心素养探讨高中思想政治议题式教学的开展策略。

[关键词]核心素养;高中思想政治;议题式教学

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0034-03

随着新课改的深入，高中思想政治教育教学工作取得了显著的进步，与此同时，许多新的教学方式进入高中思想政治教学领域，议题式教学就是其中之一。那么，什么是议题式教学？如何在高中思想政治课中借助议题式教学实现培育学生核心素养的目标呢？

一、议题式教学的概念和意义

议题式教学是指借助开放性、思辨性、探究性议题，让学生在生动真实的生活情境中，依托结构化的学科知识进行合作学习、开展社会实践的一种教学方式。议题式教学中的议题可以是实证性议题，可以是辨析式议题，也可以是社会实践类议题。议题式教学主张让学生围绕议题，自己去查阅资料，进行比较、分析、归纳、总结，直至学生有所收获。

传统的高中思想政治教学以教师为主，学生在教学中处于被动地位，缺少提问、探究与合作的机会。这种教学模式，看似有助于教学目标的完成，实则因为剥夺了学生思考、探究的权利，所以不利于学生的良性发展。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布，给高中思想政治教学提出了新的要求，也带来了冲击和挑战。培养学生思想政治学科核心素养，成为思想政治教学的根本目标。但是，传统的教学模式不利于思想政治学科核心素养培养目标的实现。将议题式教学引入高中思想政治课，有助于打造充满活力的新课堂，为学生拓展思维空间，让学生有更多的收获，进而培养学生的核心素养。在新课改下，高中思想政治教师应积极开展议题式教学，让学生围绕议题整合学习资源，开展课堂讨论，参与社会实践，进行合作学习，以帮助学生掌握结构化的学科知识。

二、基于核心素养的高中思想政治议题式教学开展策略

（一）结合教学内容，合理确定议题

议题式教学的顺利开展和进行，要以确定议题为基础和前提。那么，如何确定议题呢？非常简单，既可以根据教学内容确定议题，又可以根据教学对象确定议题。思想政治学科内容与生活存在密切的关联，因此，教师可以结合学生的生活实际来确定议题、创设教学情境，让学生围绕议题进行深入交流，从而实现教与学的有效互动。如在教学“价值观影响人们对事物的认识和评价”这个知识点时，教师结合学生的生活实际给出一些材料，与学生一起从材料中提取具有思辨性、开放性的议题，并让学生围绕议题进行探究学习。教师给出的材料如下：

某知名京剧演员在微博上发布其剧照并附言：“这一头点翠头面（传统戏曲中旦角演员所戴头饰），要将80只翠鸟翅膀下的一点点羽毛集在一起，经过点翠师傅的加工，变得有流动光泽，且永不褪色。”

为此，有动物保护人士指责这种滥用翠鸟羽毛的行为与吃鱼翅没有什么区别。著名作家马伯庸也如此评价点翠头面：传统文化不能违背主流价值观。

但是，也有力挺点翠头面的声音：京剧是国粹，而点翠头面是京剧艺术不可或缺的一部分。

教师与学生一起从材料中提取具有争议性的议题，如以“‘莫名其妙’的点翠争议”为议题活跃学生的思维，让学生结合所学内容进行探究、学习，促使学生了解价值观对人们认识事物的影响，从而加深学生对教学内容的理解。

（二）创新教学手法，巧妙引出议题

高中思想政治课的知识体系庞大，涉及政治、经济、文化等方面的内容。议题式教学更多关注的是议题对学生价值观的引领以及对学生视野和思维的开拓。要想使议题式教学效果最大化，教师需要以结构化的学科知识为支撑，以学生为主体，让学生积极开展学习。而要想让学生积极开展学习，教师需要根据学生的身心特点，巧妙引出议题，或者根据议题创设教学情境，将学生带入教学情境中，促使学生的学与自身的教顺利对接。如在教学“法治中国建设”一课时，教师可以利用多次引发公众热议的“老人摔倒扶不扶”这个话题引出议题。尊老爱幼是中国的传统美德，而如今，“老人摔倒扶不扶”却成为一个热点话题。对于许多人来说，这原本是不需要考虑就可以回答的问题，但是经历过一桩桩事后，有些人会说，没有法律规定我们必须要扶老人。为此，《民法典》对见义勇为作出了原则性规定：因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。《民法典》的这一规定体现了法律为道德撑腰的立法精神，倡导了乐于助人的社会风尚。那么，今后遇到老人摔倒，你会不会扶呢？你认为，我国法治需要在哪些方面持续发力？在学生思考的基础上，教师可以趁热打铁，引出“如何补齐法治短板”这个议题。这样可以顺利将学生帶入学习情境，促使学生对议题指向和所学内容有所了解，为学生接下来的学习做好铺垫。

（三）开展综合活动，促进学生思考

新课标明确指出，学生是教学的主体，各科教学要以提升学生的核心素养，培养学生终身发展所需的能力为根本。新课标下的议题式教学，也要以学生为主体，以培养学生核心素养为目标。因此，在议题式教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生围绕议题开展思辨性、综合性学习。如在教学“我国是人民民主专政的社会主义国家”这个重要的知识点时，教师可以“中西方民主政治有何差异？”为议题，让学生结合中西方国家对待新冠肺炎疫情的不同方式，讨论中西方民主政治的差异性和利弊，并鼓励学生发挥主观能动性，积极拓展思维。为了增强议题式教学效果，教师可以将学生分组，让各组学生在小组长的带领下，讨论以下问题“中西方民主政治的起源分别是什么？中西方民主政治的核心理念和价值观分别是什么？中西方民主政治分别有哪些优劣性？有没有放之四海而皆准的民主政治模式？为何说中西方国家的斗争和竞赛其实就是民主政治的斗争和竞赛？”，并让学生以抗击新冠肺炎疫情为背景，对比中西方政治制度，探讨和总结科学的疫情管控观念和措施。在小组讨论过程中，教师要认真观察学生的表现，给予学生提示、启发，做好监管，引导学生进行深度思考，促使学生有更多的收获，让学生真正成为知识建构的主体。

（四）结合生活实践，培养政治认同素养

在高中思想政治议题式教学中，创设情境是提高教学质量的有效方式，教师应当从学生实际出发，结合学生的生活经验，设计生活化议题，创设真实的教学情境。部分高中学生在学习思想政治课程过程中存在理论和实践脱节的情况，影响了政治认同素养的培养。教师在实际教学中，结合学生生活经验，创设包含政治价值判断的情境，让学生利用所学知识进行判读和思考，可以加深学生对知识的理解，培养学生的政治认同素养。例如，在“侵权责任与权利界限”一课的教学中，教师可以设计这样的议题：购买动车票时，无座依然按照正常票价收费的做法，是否属于侵犯个人权利？无座票价的问题是一个受到社会普遍关注的问题，教师可根据学生的不同观点将学生分为两个小组，让他们围绕这一议题展开讨论。学生在整理和分析资料以及有效讨论的基础上，可以对我国铁路部门的相关规定和服务有深入的了解，并对权利和义务有正确的看法，从而促进政治认同素养的发展。

（五）利用实际案例，培养科学精神素养

科学精神素养是指学生在学习和生活中，能够坚持马克思主义的科学世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出正确的价值判断和行为选择。在议题式教学中，教师可引入生活案例，让学生通过分析和探究，作出理性的判断，从而培养学生的科学精神素养。例如，在教学“运用辩证思维的方法”时，教师可以引入社会生活中的问题，让学生主动思考和探究。如2008年6月1日开始，我国实施“限塑令”，规定商品零售场所不得免费提供塑料购物袋。2016年，一篇名为《“限塑令”实行七年名存实亡》的文章使人们聚焦“限塑令”的落实情况，其中“不少超市每年仅出售塑料袋就能赚上千万元”的言论引起社会热议。在这个案例中，一些群众的思想被文章内容影响，对待问题缺少自己的看法。教师结合这个现象开展议题式教学，让学生说一说自己对“限塑令”的看法，并对社会上的跟风现象进行分析。通过课堂分析和讨论活动，指导学生正确看待问题，对问题作出准确的判断，逐渐培养学生的科学精神素养。

（六）通过议题讨论，培养公共参与素养

公共参与就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的权利。高中学生应认识到公民的权利和义务，积极参与社会活动，为社会作出力所能及的贡献，成为合格的公民。因此，教师在议题式教学中，应注重引入价值导向问题，拉近学生和公共生活的距离，培养学生的公共参与素养。例如，在“学习借鉴外来文化的有益成果”的教学中，教师可以引入这样的议题：对于中国的影视产业发展来说，好莱坞模式的引入是利大于弊还是弊大于利？影视产业的健康发展对我国的经济发展和文化传播有着重要作用，组织学生讨论这样的议题，有利于培养学生的公共参与意识，同时，高中学生对影视作品比较感兴趣，能够积极主动参与到讨论中。在课堂讨论中，教师引导学生分析我国影视产业的特点，讨论好莱坞模式对我国影视产业发展可能产生的影响，让学生对公共事务更加关注，逐渐培养学生的公共参与素养。

（七）做好问题设计，打造思维空间

高中学生的身心发展有着自身的特点，在议题式教学中，引入开放性议题，引导学生理性面对不同观点，可促进学生核心素养发展。在实际教学中，教师可结合议题设置课堂问题，给学生打造思维空间。例如，在教学关于价值判断与价值选择的内容时，可引入这样的议题：矿山村变成旅游村，转变之路是否容易？结合该议题设计以下问题：是什么推动着巨大改变的发生？矿山的关停是否值得？不同的历史时期，人们的观点为什么会发生变化？村子的变化带来了什么样的启示？引导学生对这些问题进行由浅入深的思考和分析，可使学生认识到：社会地位不同，价值判断和选择自然不同。人民群众的利益是由不同的利益构成的，在不同的文明时期，人們对经济和生态的关系有着不同的处理方式。因此，在社会发展过程中，应当遵循社会发展规律。通过这样的议题式教学，教师能突破课堂教学重难点，培养学生的思想政治学科核心素养。

（八）利用课后作业，进行价值引领

高中阶段，是学生生理、心理迅速发展的一个阶段，在这一阶段，通过思想政治教学培养学生的价值观，对于学生发展来说具有积极的现实意义。高中思想政治课程标准也要求高中思想政治教学要关注学科的价值引领作用，重点培养学生认识社会、参与社会实践的能力。要想加深学生对社会的理解和认识，需要增强教学的开放性，让学生真正参与社会实践。议题式教学为学生参与社会实践提供了机会。在高中思想政治议题式教学中，教师可充分发挥课后作业的作用，让学生结合议题去搜集信息、开展社会实践，从而培养学生的实践能力。如在教学“继承发展中华优秀传统文化”一课后，教师布置了这样的作业：围绕议题“优秀传统文化该如何继承和发展”，对乡土资源、本土文化进行调查和研究。学生通过网络搜索、电子问卷调查、走访、座谈等形式，近距离接触传统文化、传统文化继承人，了解传统文化的历史意义及面临的继承和发展困境，并在此基础上开展讨论，发出继承和发展传统文化的倡议，宣传传统文化继承和发展理念，进而实现学习能力、文化意识和价值观的同步发展。

综上所述，议题式教学是一种具有开放性、创造性的教学方式，它有助于增强教学的开放性、趣味性。因此，高中政治教师可以结合核心素养教学目标，巧妙开展议题式教学，以帮助学生理解学科知识、提升学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈清国.高中思想政治课程议题式教学探究[J].西部素质教育，2019（12）：34-35.

[2]  许丽，张剑华.精选活动议题 培育核心素养[J].中学政治教学参考，2017（28）：22-23.

[3]  黄怡婧.核心素养下的议题式教学实施策略[J].中学政治教学参考，2019（4）：46-47.

（责任编辑    袁   妮）