以“问”为“导”，践行基于儿童立场的班本课程

蔡银芝

摘要：班本课程从课程来源来说，更加关注儿童生活、贴近幼儿一日生活、是一种生成课程，体现教师与幼儿在园一日生活中的积极有效互动。这种课程是不可复制的，是独具班级特色的，所以，在实施的过程中，它涉及到班级中特定的人、事、物即幼儿、教师、家长和环境等多种因子，形成一个统一的系统。从课程的目的上来说：不管是教师、还是幼儿都将面临不断的刺激与挑战，最终相互成就共同发展。

关键词： 班本课程;幼儿需要;主动探究;解决问题

美国教育家杜威在《儿童与课程》一文中指出：我们希望儿童从他自己心中“发展”出这个或那个事实或真理[1]。我们叫他自己思维，自己创造，而不是提供发动并指导思想所必须的任何环境的条件。班本课程的研究，就是教师基于班级特定群体儿童的兴趣、需要，从儿童发出的“问题”出发，并给予积极“应答”，并通过幼儿自主探究，使幼儿自身不断发展的过程。在近两年的班本课程研究中，让教师深刻感受到，所有课程的发起和推进，都将贯穿幼儿心中发展出的种种问题，并在问题探究中，幼儿的新经验也随着问题的不断出现与解决得到丰富和发展。

一、找出问题之源，通过师幼对话了解幼儿需要。

每个儿童在成长发展的过程中，都会面临着各种各样的问题，所以好奇好问就是儿童的天性。那么，作为一线教师，在与儿童交往的过程中，都会遇到儿童的“发问”，这些问题有时简单幼稚，有时复杂深奥，而儿童享受的是问题的追问和探究过程，以及由此获得的满足感和成就感。

在班本课程《防疫时期，座位之“争”》的开始之初，教师从一名儿童带有失落表情的一句：“老师，明天还是我吗？”之中，发现了儿童心中的疑问，找到了自己为什么历经半个小时的座位安排却没能让儿童接受自己的良苦用心。所以，这让教师也很好奇，我们的安排是不是儿童想要的呢？那儿又童需要什么样的安排呢？这一场师幼对话必将产生。在教师的两个问题：1.你愿意轮坐柜子边吗？为什么？;2.我们为什么要做“轮坐玩具柜”安排。幼儿通过绘画表征的方式制作意愿卡和表达理由，接着一场深刻现实的对话——当前新冠肺炎形势所需，让幼儿消除了内心的疑虑。正如《早期教育中的生成课程：从理论到实践》中所认为的那样：如果我们希望课程以儿童为中心、发展适宜性和回应性，那么我们就应该从儿童的视角，站在好奇的立场看问题。[2]

二、把握问题方向， 通过引导探究推进课程实施。

很多时候教师在课程开始之时都会有很多的困惑，幼儿的兴趣点找到了，接下来我该怎么去推进呢？很多时候我们要么思路千万条，要么陷入僵局。所以，课程该何去何从，哪条才是要走的路，方法唯有用儿童心中的“问题”引导课程向前。这也决定了尽管生成课程是教师搭建的，但确是由孩子发起的。

班本课程《防疫时期，座位之“争”》在解决了儿童心中“疑问”之后，再次将坐位问题抛给幼儿，通过两个问题：1.你觉得怎么安排最合适，最公平？2.你是怎么解决座位带给你的不便的？接着通过师幼再一次的对话确立了幼儿当前急于想解决的问题就是“谁来坐，怎么组合”。教师于是先让幼儿根据自己的想法试着安排同组6人两两组合有多少种方法，然后从中发现儿童能力水平的差异分为三个层次：第一种水平写出4-5种组合方法;第二种水平是写出7种组合方法;第三种水平是写出10种左右的组合方法。再从中发现“重复、漏排”的现象，解决“公平”的问题。幼儿学习“组合”这个概念后，就保证了接下来的座位安排完全可以由幼儿自己解决。接下来的幼儿自己设计一周轮坐表，每2名幼儿一个组合轮坐玩具柜边一天。这样关于轮坐的问题暂时得到了解决。

三、珍视问题价值，通过及时应答促进能力提升。

幼儿在发展过程中，问题的产生是必然，也是层出不穷的。作为一线教师，要有对“问题”的敏感性和意识。善于捕捉有价值的“问题”，及时以适当的方式应答，才不会错过幼儿学习兴趣的好时机。在日常生活中，我们也会发现儿童有时一段时间对某个问题或知识点特别感兴趣，会不停地向教师或成人发问。此时，幼儿的的兴趣已经出现，及时一多种方式应答，幼儿主动学习的兴趣和意愿会更浓，学习效果会更好。

在班本课程《疫情时期，座位之“争”》中，幼儿的轮坐问题和数概念的发展问题暂时得到了回应和自主解决之后，在幼儿使用班级轮坐表之初，出现了幼儿喜欢反复问“今天是星期几？”这个问题。此时，教师并没有因为轮坐问题的解决而忽视幼儿的提问，而是开始观察幼儿，为什么要问这个问题。通过倾听两个幼儿之间的对话，教师找到了问题的来源“幼儿会看轮坐表，但并不了解今天到底是星期几。”于是在接下来的一次师幼对话，让教师看到了幼儿对时间感知的迫切需要。在幼儿自主收集台历的基础上，教师先从当天日期开始引导幼儿学会在台历上查找日期，然后再让幼儿在日历上用自己喜欢的標志标出自己的生日在哪一天，接着从生日不同的角度通过翻页数数的方式了解一年有12个月，以及每个月有几天。活动中幼儿是极其感兴趣的，是积极主动探究的，是快乐学习的。

班本课程在幼儿不断出现的问题中产生，而教师及时采用多种有效方式积极引导和应答，将问题再抛给幼儿，让幼儿通过自己的主动探究去解决问题。因此幼儿既是问题的发起着，也是问题的解决者。在不断的发起和解决问题的过程中，兴趣需要得到满足，获得新经验，身心得到发展。接下来孩子又会对什么感兴趣了呢？教师不知道，但教师知道一定会有新的问题和兴趣、需要继续产生。只要坚守儿童的立场，从儿童问题出发，再回到儿童的问题中去，班本课程就能持续推进。

参考文献：

[1][美]约翰.杜威《杜威教育文集第1卷》[M].吕达、刘立德、邹海燕.北京：人民教育出版社，2008.1：109

[2][美]苏珊.史黛丝《早期教育中的生成课程：从理论到实践》[M].叶小红.南京：南京师范大学出版社，2018.8：30.