融合民族文化，落实“理解”和“运用”

马巧云

摘   要：在小学语文教学中，教师需要紧扣文本的内容和表达特点，精准定位教学目标，要基于课程属性，明確核心内容;基于内容理解，关注言语形式;整合情境资源，搭建语用平台;强化实践训练，获取言语智慧。

关键词：融合人文   理解运用   语用平台   整合情境

统编版小学语文二年级上册《葡萄沟》一文，是描写民族文化特色的典型课文，教师要从内容和文化的维度，积极落实语言文字要素的教学，依托民族文化，提升文字训练的整体效用。

一、基于课程属性，明确核心内容

在统编版小学语文二年级上册《葡萄沟》一文中，作者借助对葡萄的描写，以艺术化的方式展现了维吾尔族人民的生活状态、文化特色。小学二年级的学生对文本的体悟不够深入，教师在教学中应尽量细化内容，确定教学重点做深入探索，从而取得良好的教学效果。

《葡萄沟》的学习者是小学二年级的学生，其文字契合学生对字、词、句的认知需要，适合小学低年级的学生阅读。教师要关注文中独特的言语形式，不能局限于机械化的言语训练，而要结合课文的具体特点，着力引导学生在体悟中把握构词规律，从而提升学生内在的词语生成能力，帮助学生感知作者的遣词造句特点。例如，课文为了展现维吾尔族人民富庶的生活，在描写葡萄沟生产的水果时，运用了很多生动的描述，值得学生品味和借鉴，感受作者在遣词造句方面的匠心，学习对应的句式特征。再如，在描写葡萄树时，作者运用了很多精妙的比喻，这些比喻不仅展现了葡萄树的特点，还从另一个维度展现了少数民族独有的文化印记。

在小学语文教材中，课文中出现的一些生字词十分重要。生字词的学习是低年级语文教学的常规内容，教师要时刻关注文本中用得好、用得妙的词句，落实语用训练，促进学生对课文中语言表达的理解和运用，从而推动学生言语素养的发展。

二、基于内容理解，关注言语形式

学生积累了一定量的词汇后，就能够凭借自己的能力阅读大部分儿童读物。因此，统编版小学语文教材中的课文对于学生而言，并不具有太大的难度，教师需要重新定位教学重点，将洞察写作方法、关注言语形式作为教学的重点。然而，这并不意味着教师可以放弃对课文内容的感知与理解。从学生的认知规律来看，要想对具体事物进行深入的感知，就必须先进行较为全面的了解，只有这样，才能实现语文学科工具性和人文性的和谐统一。

例如，在《葡萄沟》一文中，有描写葡萄沟优美景色的语句，对此，我们可以设置三个教学板块：其一，观察图片，认知景物特点。教师可以渲染情境：秋天来临，我们一起来到了葡萄沟，大家都看到了什么呢？这时，教师可以相机展示葡萄的图片，让学生感受葡萄晶莹剔透的美。其二，阅读语句，感受表达特点。教师可以提问：“面对如此美丽的葡萄，作者是如何描写的呢？”在学生自主阅读的基础上，分析文中最典型的语句，如对比“一大串一大串”与“一串”之间的不同，感受“大”字体现的欣喜和兴奋之情;紧扣“五光十色”这个词展现的画面之美，并通过想象对文字描摹的场景进行体悟和思考。其三，提炼总结，揭示表达的内在规律。在描写葡萄的颜色时，作者先有序地描写各种色彩，最后用一个“五光十色”加以概括与总结，这样的写作方式能够让表达更有层次感。

很显然，在这一教学板块中，教师将更多的精力放在了言语形式的教学中。学生通过感知和对比，深化了对文本描写的民族特征的理解，同时通过对语言文字和独特句式的感知，深切地感受到作者在语言表达方面的深厚造诣，实现了语文人文性和工具性的统一。

三、整合情境资源，搭建语用平台

任何一种语言的学习，都不能局限于机械化的训练。教师应在具体可感的情境中展开教学，将情境与课文的具体内容结合起来，提高教学的质量和效率。

《葡萄沟》一文以葡萄沟的景象为切入点，展现了浓郁的新疆维吾尔族特色，在创设教学情境时，教师可以从以下几个方面展开：第一，联系实际生活。生活是语文学习的源头，语言实践和运用离不开具体生活的支撑。教师可以引导学生联系生活经验与课文描写的场景，为学生的语言表达提供必要的情境，唤醒学生的情感共鸣。只有产生了情感共鸣，学生的思维才能得到最大限度的激活。例如，教师可以先组织学生回忆一下，自己曾经去过哪些少数民族自治区旅游，并鼓励学生尝试运用课文中的表达方法说一说自己印象中的景色。考虑到低年级学生的表达能力相对有限，教师可以将课文语段中的内容抽出来，直接提供相应的句式，为学生的迁移表达搭建支架。第二，充分运用课文的情境。受传统教学理念的影响，很多教师只关注具体事物的特点，在教学中缺乏全局观。对此，教师应转变教学方法，注重具体的语段与文本整体之间的联系，让学生能够站在整体的角度更好地体会课文的价值，以批判性思维方式洞察作者语言表达中的智慧。同时，这些鲜活的内容可以为学生的语言表达提供内容和情境的支撑。例如，《葡萄沟》一文展现了少数民族地区人民的好客之情，教师可以以此为支点，组织学生进行探究：首先，从文本语言入手，鼓励学生从民族文化的高度，体悟维吾尔族人民的好客之情，具体可以从课文中“嘴甜”“吃个够”等词语进行探究，在品味语言的同时，感受民族文化的多样性。其次，搭建语言应用的平台，对学生进行提问：“如果你是其中一位游客，来到了葡萄沟，遇到了这样热情好客的维吾尔族人，你心中会有怎样的感受呢？”学生结合自己看到的树木、吃到的葡萄，将游玩的经历分享给同学，在自主交流的过程中，说出自己的感受与思考，并将民族文化的特征内化为自己的知识。

无论是利用课文的情境，还是学生的生活实际进行连接，都能有效促进学生对文本语言的吸收和内化，为学生的迁移表达奠定坚实的基础。

四、强化实践训练，获取言语智慧

语文教学的核心目标不仅是让学生获取知识，还是让学生提升语言表达能力，获得内在的智慧。具体来说，语文的核心要素还包含遣词造句的技巧、谋篇布局的艺术等。教师要充分发挥教材课文的示范价值，积极引导学生在深入实践的过程中进行体悟和思考，不断积累经验，实现从量变到质变。

以《葡萄沟》一文中描写葡萄树特点的语段教学为例，首先，教师可以从语段的内容入手，借助课件逐步展示葡萄树的外形，相机引导学生观察课文中的语言与课件中的图片，并提出问题：“你看到了一棵怎样的树？叶子的下面是什么？站在这棵树下，你会有怎样的感受？”其次，聚焦作者的写作方法，感受比喻的修辞手法带来的表达效果。教师可以让学生找出最能体现树木特点的语句，再借助直观的图片，与文字进行互文，感受比喻手法的形象与贴切。理解比喻的修辞手法并不难，而要真正地加以运用却不容易。因此，在对小学二年级学生开展教学时，我们不能止步于本体、喻体和比喻词等概念性的认知，而要鼓励学生积极与作者对话，探寻作者运用这样的比喻的真实用意，从而相机探寻、解构其中蕴含的奥秘，最后鼓励学生进行大胆实践和尝试，并注重实践后的反思及方法提炼、规律归纳，从而真正推动学生言语能力的提升。

总之，在小学语文教学中，要达成“让学生正确理解和运用语言文字”的目标，就不能停留在对文本语言材料的感知与理解层面，而要彰显“教材无非就是个例子”的理念，充分发挥统编版语文教材中经典课文的示范价值，让学生经历从理解到实践运用的思维过程，最终形成属于他们自己的言语能力和表达智慧。

参考文献：

[1]滕衍平.整本书阅读要在“整”上下功夫[J].教学与管理，2019（11）：28-30.

[2]贾亚东.指向核心素养的小学语文阅读目标分析[J].教学与管理，2021（5）：45-47.

（作者单位：江苏省灌南县扬州路实验学校）