善用鼓励，让“一二三”变“哆来咪”

杨遐

【摘要】《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确提出：“音乐课应该以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。”在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。本文结合小学音乐课堂中具体的葫芦丝教学过程中发生的小插曲，对如何激发学生的音乐兴趣，提高音乐素养进行了阐述。正是教师关于如何根据学生身心发展规律，巧妙地激发学生学习音乐兴趣这一问题，在教学实践中的思考、探索与尝试。

【关键词】小学音乐;葫芦丝;学习兴趣;鼓励;激发

蔡元培先生说：“教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。”每一个学生其实从内心深处，最本能的需求是渴望被肯定。作为一名教师，我们应该时刻谨记：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。

一、案例背景

六年级的学生即将走完他们六年的小学生涯，还有两个月就要毕业了。在紧张的文化学习之余，笔者希望能够在音乐课堂上带着学生放松心情，体验音乐的快乐。葫芦丝是学生已经学了快两年的课堂小乐器，六年级的大部分学生能够演奏好几首不同程度的乐曲。一些学习特别认真的学生，已经能够达到一拿到新乐曲，就可以马上试奏的程度。

六（2）班的学生特别活跃，但是在音乐学习上两极分化比较严重。全班有一部分学生能较好地演奏出以前所学乐曲，特别是有一部分女生，对音乐特别感兴趣，葫芦丝的演奏水平比较高。但是，这个班还有一小部分男生，平时上音乐课就比较懒散，至于演奏葫芦丝，则是一群“南郭先生”，混在班级里滥竽充数。而小庆，就是班级“南郭先生”的“老大”，他平时活泼好动，话比较多，尤其爱在课上讲小话，常常利用各种机会，在课堂上开小差。所以，在各类课堂上，他都没少被教师批评。到六年级的时候，他已经有点“油盐不进”的势头，颇为叛逆。每次上音乐课，他都是能混就混，尤其是吹奏葫芦丝，通常是混在同学们的齐奏里装模作样，甚至有时候干脆不带乐器。

二、案例分析

小学五、六年级是大部分小学音乐教师比较无奈的一个阶段。这个年龄段的学生有一大部分学生进入青春期，身心都在快速发育。身心的快速发育，激素的影响，导致学生特别在意别人对自己的评价，在课堂上要么是喜欢做一些特立独行的事情，引起别人的注意;要么是特别害羞，不愿意展示自己。本文以葫芦丝乐曲《康定情歌》课堂教学中的小插曲为例，谈谈如何用“鼓励”激发学生学习音乐的兴趣，让“一二三”变“哆来咪”。

三、激发学生学习音乐兴趣的教学策略

（一）教师示范，引起兴趣

在新课教学时，笔者从《康定情歌》的示范演奏开始，学生们马上被优美动听的葫芦丝声吸引住了。一曲奏毕，好多学生都跃跃欲试。小庆坐在倒数第二排，破天荒地向笔者高高地举起了手。刚好有一个学生今天请假，第一排空了一个座位。笔者想着，既然他有兴趣，那就放他到前面来坐吧。于是，笔者同意了他的请求，让他坐到了第一排的座位上。《康定情歌》旋律比较简单，按照预先的教学设计，先视唱解决旋律的读谱问题。为使学生能熟练掌握，笔者引导学生击拍演唱。演唱两遍以后，基础好的学生已经按捺不住想要马上试奏了。考虑到大部分学生的程度，笔者开始逐句讲解这首曲子的葫芦丝指法。指法讲解完毕，该到学生自己默奏熟练指法的时间了。

（二）发现问题，巧解尴尬

笔者在教室里，巡视学生的指法熟练情况，走到小庆身边时，他看了一眼旁边的同学，用不高的声音问笔者：“老师，这首曲子很好听，可是黑板上那些12345，我真的看不懂，那是什么东西啊？”周围的学生还是听到了他的问题，大家立刻哄堂大笑。虽然他平时皮惯了，但笔者仍然看到他的眼睛里闪过了一丝尴尬。而他这一问，笔者也真有点哭笑不得：不是说坐第一排是为了看清楚指法吗？可是，我才刚刚教唱完旋律，你却说不知道是什么东西，更过分的是，还说那些是12345……可是，笔者转念一想，这不正好是一个难得的机会吗？如果笔者让一个平时不认真的学生，演奏出他自己喜爱的乐曲，不正是打开了他热爱音乐的大门吗？笔者按捺下心里的不悦，并没有训斥他，也没有马上纠正他的错误，而是先对学生们说：“小庆说的也没错，在数学课上这些确实是12345，但是如果你们能演奏出动听的音乐，它们就不仅仅是12345了，大家继续练习吧！”学生看笔者并没有生气，也没有因此责备小庆，便又继续练习起指法来。

（三）善用鼓勵，激起兴趣

安抚了学生之后，笔者接着对说小庆说：“这首曲子旋律很优美，前两句也很相似，至于那些‘12345’，我们先不管它是什么东西，你能用‘啦’把刚才的曲调哼出来吗？”他明显松了一口气地点点头，轻轻地哼出了前两句的旋律。能哼唱出旋律，说明这个学生对这首曲子的节奏、音高，是心中有谱的，只不过因为平时的不认真，让他对歌曲唱名不够熟练。“哎哟，你的音高概念很不错啊，音准很好嘛！”笔者鼓励地夸了他一句。他的眼睛一扫刚才的尴尬，泛起了一点小小的骄傲。“这样吧，老师先教你两句，你跟着我一起来。”笔者拿过葫芦丝，唱一个音，按一个指法，逐音让他跟着笔者边唱边按指法。他学得很认真，完全没有了平时吊儿郎当的样子，虽然吹得断断续续，但是到下课的时候，前两个句子，居然被他慢慢摸索地七七八八了。

下课前，笔者特意走到他身边，拍拍他的肩膀，说：“你今天吹得很不错嘛！有不懂的可以随时来办公室问我！那几个12345，你弄明白了吗？”他嘿嘿一笑，摸着脑袋说：“还是不太懂，不过老师，我记住了指法！”“不懂也没关系，你记性好，已经记住指法了，就先把这两个乐句吹熟。”他点点头答应了。

从这节课以后，小庆好像突然开窍了，他去过办公室两次来问笔者，这个音怎么吹，那个音怎么按。有好几次，笔者都看见他在教室的走廊里吹葫芦丝。大概两个星期左右，又是一节音乐课，小庆兴冲冲地跑到笔者面前，高兴地说：“老师，《康定情歌》我会吹了！”

那节课，笔者坐在钢琴前给学生伴奏，优美动听的葫芦丝流淌在我们每一个人身边，大家都沉浸在创造音乐，享受音乐的美妙里。小庆端坐在第一排，投入地演奏着葫芦丝，哪里还有什么“南郭先生”，他是正在创造音乐，享受音乐的天使。

四、案例结果

这节课，笔者巧妙地把学生的错误化成学生学习音乐的动力，获得了满意的教学效果。充分尊重学生学习的身心规律，善用鼓励和肯定，使课堂溅起一朵朵晶莹的浪花，流淌着音乐的美妙。同时，还点燃学生对音乐的学习热情，进而达到让学生在课堂中能够发现音乐，享受音乐，进而创造音乐。通过教师的巧妙引导，不断提高学生音乐素养，丰富学生精神生活。

五、教学反思

每一个学生，都从心底里渴望被肯定和接纳。每一朵花都有自己开放的时间和规律。苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印像。”教师的一句小小的鼓励，一个肯定的眼神，带给学生的可能就是一次质的改变。而我们更多的时候，往往因为浮躁的态度，过重的功利心态让我们少了一种宽容的胸怀，少了一双智慧的眼睛。很多时候，学生的豁然开朗、顿悟清醒，也许就在我们包容而宽厚的一句夸奖之后。对于小庆的这份夸奖，是笔者对他自尊的呵护，对他兴趣的肯定。正是这份鼓励让他在尴尬之后能够从容地抬起头，也正是在这鼓励之后，笔者得到了别样的享受。

其实，一个学生从幼稚走向成熟，从懵懂走向睿智，就如在迷雾的森林中探险。在这一路上有许多岔口，一不小心，他可能就会失去方向、失去信心。而教师的鼓励，就如迷雾中的明灯，指引着学生走向光明而灿烂的明天。

掩卷反思，在课堂上要善于及时捕获学生的信息，使学生学得更轻松、更主动。当学生出现偏离和错误，不轻易扼杀或弃之不顾，而应及时给予肯定和鼓励。教育是一个点亮信念的事业。唯有用爱做灯油，用宽容做灯罩，用鼓励做灯芯，才能让智慧之灯长明。亚里士多德说：“教育的根是苦的，但其果實是甜的。”善用鼓励，让笔者收获别样的清甜，让“一二三”变成悦耳的“哆来咪”。

参考文献：

[1]教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]郭声健.守望音乐教育[M].暨南大学出版社，2013.

[3]龙昱冰.多元化时代发展背景下音乐教育模式的改革[M].吉林大学出版社，2018.

[4]张定远.与音乐同行：张定远和她的伙伴们[M].东北师范大学出版社，2017.

责任编辑  杨  杰