浅谈混龄幼儿园角色游戏材料的投放

赖金凤

【摘要】在角色游戏中，游戏材料能帮助幼儿建立游戏内容，丰富幼儿的游戏情节，促进幼儿游戏水平的发展。在混龄幼儿园角色游戏中，不同的角色材料对幼儿游戏的开展和游戏水平的提高起着至关重要的作用。因此，在混龄幼儿园的角色区域游戏中，教师在投放材料方面应该尊重幼儿的年龄特点，尊重幼儿的个体差异，考虑角色游戏材料的层次性、可操作性与动态性。同时，引发幼儿与环境及材料的互动，发挥角色游戏材料应有的教育价值。本文以我园角色游戏区域谈谈材料的投放。

【关键词】混龄幼儿园;角色区域;材料投放

一、不同年龄幼儿的游戏特点

我园是混龄幼兒园，以星星、月亮、太阳来代表小班、中班、大班三个年龄段幼儿的名称。在角色区域中，3-6岁三个年龄段的幼儿混在一起，自由选择材料和同伴游戏。在角色区域材料投放中，教师首先要了解星星、月亮、太阳三个不同年龄段幼儿的游戏特点，才能投放适合的操作材料。

（一）星星组（小班）幼儿具有直观、具体、形象的特点

教师应根据星星组（小班）幼儿的特点提供易于操作的材料。如，以我园“新陶美食”角色屋为例，可以提供适合星星组（小班）幼儿的操作材料，如，厨师帽、电饭锅、炒菜锅、烧烤炉、新鲜蔬菜、仿真塑料雪糕、订餐电话等。当星星组（小班）幼儿对角色游戏有了兴趣，并在认知方面有一定经验后，教师可以随之增加材料投放的难度。星星组（小班）幼儿以材料的操作为满足。他们在材料操作中不断产生角色行为、丰富角色情节。教师应把材料放到区域比较明显的地方，方便幼儿取放，使其在游戏的过程中收获更多的经验。

（二）月亮组（中班）幼儿身心发展水平有了明显的提高，注意力、稳定性和认知范围有了一定的发展

月亮组（中班）幼儿在小班阶段积累了一定的角色游戏经验;思维直观形象性的增强让幼儿想象逐渐变得活跃而丰富。身心发展上的这些变化，使他们在角色游戏及角色游戏材料的使用上有以下特点：他们逐渐有意识地选择游戏角色和安排游戏情节，游戏材料与游戏情节相互作用。对于月亮组（中班）的幼儿来说，主动选择自己喜欢的游戏角色的经验是有限的，他们选择的角色都是在生活中比较熟悉的，如，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。在材料的使用中，月亮组（中班）的幼儿喜欢运用生活中常见的替代物或者物品，能够根据不同角色游戏的情节更换不同的材料。

（三）太阳组（大班）的幼儿随着社会经验的丰富，其想象力变得活跃起来

太阳组（大班）的幼儿的游戏具有一定的目的性与计划性，能够运用组织性的语言与活跃的思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。在主题角色游戏中，游戏的展开逐渐伴随着一些故事情节，而游戏材料能够刺激幼儿进行游戏的欲望。因此，教师应该根据角色游戏的需求，结合教育目标来投放角色游戏的材料，如，纽扣、橡皮泥、贝壳、海绵纸、纸巾筒、竹签、报纸、牛奶盒、瓶盖、纸杯、吸管、树叶、鹅卵石等，与幼儿一同协商如何把材料归类，如，工具类、瓶类、纸类、自然物等。

二、混龄幼儿园角色游戏材料的投放原则

混龄角色游戏区域的游戏对象的年龄差异区别于同龄角色游戏区域的游戏对象。混龄角色游戏幼儿的年龄相差三岁左右，不同年龄阶段幼儿的能力差异也就更加明显了。因此，在混龄幼儿园角色区域材料的投放中，要遵循材料的投放原则才能促进幼儿的个性发展。

（一）混龄幼儿园角色游戏材料具有操作性

在混龄幼儿园角色区域里，材料的不同其功能和特点也各不一样，角色游戏区域的环境与材料应具有可操作性。在美观、温馨的同时，幼儿自主选择环境、材料并与其产生互动。小班（星星组）幼儿主要游戏是以平行游戏为主，且游戏材料要接近幼儿的生活，比如，我园“新陶美食”角色屋中的厨师帽、电饭锅、炒菜锅、烧烤炉、新鲜蔬菜、仿真塑料雪糕、订餐电话等。这些都是我们在生活中常见的物品，在幼儿摆弄的过程中，引发其游戏的兴趣。

混龄幼儿园角色游戏中，中大（月亮组和太阳组）幼儿的操作材料不适合过于逼真，否则容易导致幼儿失去探索的机会。在区域游戏中，教师很多时候担心幼儿在游戏中把材料弄坏或操作不好，偶尔制止幼儿的行为，致使幼儿游戏的积极性大大减弱。可见，我们不要干涉幼儿的游戏思维，给予他们足够的自由游戏时间。在“新陶美食”角色屋，为幼儿提供少量的成品材料和多量的半成品材料，如，卡纸、彩纸、报纸、轻黏土、纸箱、树枝、竹签、各种蔬菜的轮廓图等，引导幼儿自制汉堡包、香肠、烧烤串、蔬菜、肉包，等等。

在“新陶美食”角色屋，也可以给幼儿提供了白、红、绿黄、蓝等各种水粉颜料，他们根据“顾客”的需求调制成“双皮奶”“苹果汁”“橙汁”“奶茶”等多种饮品。同时，教师要引导幼儿一起探讨和制订角色游戏规则，并达成一致，如，购买物品时需要排队等。在分享环节，幼儿与同伴分享自己制作的食品方法，使其对角色游戏产生更加浓厚的兴趣，从而提高游戏时间的持久性，丰富角色游戏的情节。

（二）混龄幼儿园角色游戏材料体现层次性

混龄角色游戏区域的游戏对象的年龄差异区别于同龄角色游戏区域的游戏对象。混龄角色游戏幼儿的年龄相差三岁左右，幼儿的年龄差异导致幼儿能力的差异明显，如果提供整齐划一同类别、同难度的操作材料，就无法满足异龄幼儿的发展需求。因此，在角色游戏开展前，教师应做好区域材料投放的计划工作，了解幼儿的最近发展区和已有的游戏经验，有计划地提供难度和层次不同的游戏材料，使三个年龄段的幼儿都能找到适合的角色和操作材料，自主自信地开展活动。

在混龄幼儿园中，每个年龄段的每个幼儿都是一个独立的个体，异龄之间和同龄之间都是有差别的，每个幼儿的发展阶段都是不一样的。因此，在混龄角色区域，就要提供符合不同年龄幼儿的角色游戏材料，使每位幼儿都能获得不同程度的发展。如，在混龄幼儿园的角色游戏屋“新陶美食”中，提供符合三个年龄段幼儿操作的材料：圆片积木、圆点和阿拉伯数字相结的合卡纸、印有数字的纸币、银行卡、二维码等，在雪糕店角色游戏中，小班（星星组）幼儿运用塑料圆片或塑料雪花代替钱币;中班（月亮组）可以采用相同数量的图形和阿拉伯数字相结合的卡纸;大班（太阳组）则可以运用仿真的人民币，还可以采用银行卡、二维码等，多种游戏材料满足了不同年龄段幼儿的发展需要。

混龄幼儿园角色游戏中，小班（星星组）幼儿具有平行游戏的特点，应为他们提供体积大、颜色鲜艳且相同种类多的材料，使幼儿容易产生游戏愿望。如，“新陶美食”的水果店，仿真的水果颜色鲜艳形态各异也够大，年龄较小的幼儿一进入水果店，就很兴奋地拿起来“吃”，并很自然地进入角色。有些幼儿还会把自己当成卖水果的“老板”，在对着同伴叫卖，说自己的水果香又甜;有些幼儿还会带着水果模仿著大人出去“郊外”，与自己的好朋友一起分享“野餐”。在烧烤店里，教师为幼儿提供了蔬菜，他们一进入烧烤店，他们就会有模有样地洗菜、切菜，用竹签把各种蔬菜串起来，然后放到烤炉里烧烤，把仿真的肉串也放到烤炉上面烤，等等。教师为小班（星星组）幼儿提供形象的游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。高结构的材料已经满足不了中、大班（月亮组和太阳组）幼儿的需求，随着年龄的增长，他们的想象力和创造力在不断提高。因此，教师应提供丰富的低结构材料，使中、大班（月亮组和太阳组）幼儿通过自己的想象力制作出自己角色所需要的玩具。在游戏中，教师要鼓励幼儿学会一物多用。如，将废旧鞋盒子当做饭店的刷卡机，纸皮箱当做冰箱用等。在异龄游戏中，幼儿的社会性交往得到了提高。同时，幼儿的创造能力和动手制作能力得到了发展。

（三）混龄幼儿园角色游戏材料具有动态性

在混龄角色游戏中，观察幼儿的游戏情节和游戏发展，分析总结，并根据幼儿游戏的需求增添区域材料。操作材料的投放，应该根据教育目标及本班幼儿的实际发展水平进行投放。幼儿的游戏经验在探索材料的过程中得到了积累。

在混龄角色游戏中，教师随着幼儿游戏经验的丰富，巧妙地变换区域的操作材料，幼儿的探索欲望从而得到了激发。教师要及时观察、了解不同年龄阶段幼儿的角色游戏发展情况，根据幼儿的需要随时添减游戏材料，使幼儿游戏情节得到不断的发展。如，在“新陶美食”角色屋的购买雪糕的游戏中，很多年龄小的幼儿都在忙着买雪糕，小小的雪糕机前围着水泄不通，卖雪糕的老板跑来告诉教师：“老师，弟弟和妹妹他们都不会一个跟着一个地排队等待，搞得很拥挤啊。”对于此事，教师并没有马上干预，而是问卖雪糕的老板：“你买过雪糕吗？那里的老板是如何操作的呢？”他想了想跑回去雪糕店，只见他与同龄幼儿商讨后马上决定在队伍两边增加了排队线、等候座位等游戏材料，并制订了购买雪糕的规则。淇淇从材料架子上拿来一根毛线当做排队线，辰辰在“雪糕店”侧面准备了一些椅子。可是，雪糕量太少，不能满足需求。最后在游戏分享环节，大班幼儿讨论出了雪糕的制作方法。在大家的努力下找来了各种废旧泡沫纸及雪糕棍。在角色游戏中，大班幼儿借助辅助材料解决了在游戏中遇到的问题。

一次性筷子还可以当作美食餐厅的筷子、烧烤店穿插烧烤的小棒、体温测量器等等，这是材料动态性的另一种体现。因为教师不可能预想到各个年龄段幼儿在游戏中可能出现或遇到的问题，所以就不能及时增加材料。宝物区的设立解决了幼儿的及时所需，引导小班幼儿遇到问题先自己想办法或请哥哥姐姐帮忙，大的幼儿则可以先自己想办法或找同伴商量，去宝物区寻找可替代的材料，自己制作等。游戏材料的动态性，不仅能充分调动幼儿游戏的主动性、积极性和创造性，还能保证活动材料的价值，发挥游戏材料的最大教育功能。

总之，在混龄幼儿园的角色游戏材料的投放过程中，应根据三个年龄段幼儿的发展需要而调整。这是混龄角色游戏中幼儿与环境和材料对话、互动的基础。我们应根据三个年龄段幼儿的需要，提供符合混龄幼儿互动的角色游戏环境和材料，使每个幼儿在混龄角色游戏中富有个性的发展。

参考文献：

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责任编辑  杨  杰