教师整合能力在学校ICT环境与学业成绩间的中介作用

钱贞熹 乐晓岚

摘要：教育信息化是社会发展的要求，也是全球教育发展的趋向，ICT在推动教育公平和提高教育质量等方面发挥的作用越来越大。作者基于OECD发布的PISA2018中国四省市数据，探究学校ICT环境、教师整合能力与学业成绩的影响的关系，提出在投入、管理、交流和评估方面改善学校ICT环境，从教师、学校与国家三个层面提升教师整合能力的建议。

关键词：学校ICT环境;教师整合能力;学业成绩;PISA2018

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）08-0098-04

自20世纪人类进入信息时代以来，信息与通信技术（information and communications technology，简称ICT）深刻影响着社会的变革与人们的生活。在推动教育公平和提高教育质量等方面，很多国家和国际组织都尝试挖掘ICT在其中的作用，教育信息化成为世界各国教育发展的趋向。因而，学校信息化建设与信息技术在教学中的整合，是实现教育信息化的关键，如何促进技术与教育的融合，通过信息技术提高教育质量，是值得研究的问题。

作为当前国际最具影响力的教育质量监测评价项目，PISA（Program for International Student Assessment，国际学生评估项目）也一直关注信息技术对青少年素养的影响。已有研究基于PISA数据对信息技术[1]、ICT水平[2]及学生ICT胜任力[3]等方面进行了研究，但对学校ICT和教学技术融合的研究仍有不足，为此，本研究基于PISA2018数据，探究学校ICT环境、教师整合能力与学业成绩的关系。

● 文献回顾

1.学校ICT环境与学业成绩

学校ICT环境即学校信息与通信技术的环境，包括硬件基础设施、软件资源与服务和规划管理等，是教育信息化系统的微观层面。学校ICT环境能否促进学生学习，影响学业成绩，已有研究给出了不同的结论。在近几年的研究结果中，顾小清等发现ICT能够优化学生的学习过程，而学习中的过程性因素的改善有助于提升最终的学业成就[4]，张启睿等发现学校教育资源中的现代化电教辅助设备是影响青少年学业成就的重要因素。[5]但有研究认为学校ICT对学生成绩的作用很小[6]，甚至有学者认为没有影响。[7]此外，龚伯韬发现，学校信息化与学业成就呈倒U型关系，过高或过低的信息化程度会导致教育的不公平。[8]由此可见，学校ICT环境对学业成绩有一定影响，但其作用机制较为复杂。

2.教师整合能力的中介作用

教师即教育者，是有意识地启动、调整和有效地完成教育活动的一个基本要素，其对受教育者的影响不言而喻。并且，保障教育质量的基础是教师拥有从事教育工作的基本技能和能力。相对“媒体归因论”，Clark认为ICT只是提供教学的载体，真正提高学习成绩的是应用ICT的教学方法。[9]陈琦认为ICT应用受到环境变量、学习者变量与教师变量的相互作用，环境变量包括学校环境和课程与教学软件等，教师变量包括教师对技术的熟悉程度和教师胜任教学的能力等。[10]张海等的实证研究结果表明，学校ICT环境在教师ICT能力的影响因素和动力机制中处于不可或缺的地位[11]，唐瓷认为学校信息化的建设与发展规划是教师信息化教育能力提升的必要条件。[12]随着时代的发展，教育对教师也提出了新的要求与挑战。从“起步”与“应用”到“融合”与“创新”，中国的教育信息化进入了新阶段，国外也越来越强调教育与技术的融合，致力于提升教师整合能力。因此，教师整合能力是ICT在教学中发挥作用的关键，而教师整合能力又受学校ICT环境的制约。

结合上述内容，笔者提出研究假设与模型：教师整合能力在学校ICT环境对学业成绩的影响中起到中介作用。

● 研究方法

1.数据与变量

本文使用的数据来自经济合作与发展组织（OECD）2018年组织的“国际学生评估项目”（PISA）的数据。针对本文的研究范围，筛选并保留我国四省市（北京、上海、江苏、浙江）的样本，获取有效样本量为12058。其中，男生6283人（52.10%），女生5775人（47.90%）;被试中学生平均年龄为15.77岁（SD=0.29）;学校所在地城市7433人（61.64%），非城市4625人（38.36%）。

自变量“学校ICT环境”，来自2018年PISA学校问卷设计的SC155中“学校有充足的可上网电子设备”“学校提供了在教学中应用电子设备的专业资源”等10个题项，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”，各题项得分合计。测试分数是评价学生在校学业成绩的重要指标，2018年PISA测试了学生数学、阅读和科学三门学科，并通过项目反应理论（IRT）各合成了10个拟真值，分别选取三门学科成绩的第一个拟真值作为因变量进行探究。中介变量“教师整合能力”，通过SC155中“教师具备将电子设备整合到教学的能力”这一问题进行测量，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”。

2.数据处理

本文使用SPSS26.0对数据进行统计与分析，并通过PROCESS v3.3插件进行假设中介模型的检验，即学校ICT环境分别对学生数学、阅读和科学成绩有正向预测作用，且教师整合能力分别在学校ICT环境与数学、阅读和科学成绩中起中介作用。

● 研究结果

1.学校ICT环境、教师整合能力与学业成绩的描述统计和相关分析

描述统计与相关分析结果表明：学校ICT环境平均得分32.81，处于中等水平，教师整合能力平均得分3.24，超过中值。此外，学校ICT环境、教师整合能力、数学成绩、阅读成绩、科学成绩两两之间均呈现显著的正相关关系。其中，學校ICT环境与教师整合能力的相关系数较高，与数学成绩、阅读成绩与科学成绩的相关系数较低。

2.教师整合能力的中介作用检验

笔者选用PROCESS v3.3插件中的Model4，根据偏差校正的百分位Bootstrap法（重复抽样5000次）进行中介效应检验。结果显示，学校ICT环境显著正向预测数学成绩（β=0.109，p<0.01），并显著正向预测教师整合能力（β=0.778，p<0.01），当学校ICT环境与教师整合能力同时预测数学成绩时，教师整合能力对数学成绩的正向预测显著（β=0.079，p<0.01），学校ICT环境对数学成绩的正向预测作用仍然显著（β=0.048，p<0.01）。中介分析的结果表明，教师整合能力在学校ICT环境对数学成绩的影响中起中介作用，中介效应为0.968，其95%Bootstrap置信区间为[0.636，1.318]，中介效应占总效应的56.17%。

学校ICT环境显著正向预测阅读成绩（β=0.105，p<0.01），并显著正向预测教师整合能力（β=0.778，p<0.01），当学校ICT环境与教师整合能力同时预测阅读成绩时，教师整合能力对阅读成绩的正向预测显著（β=0.076，p<0.01），学校ICT环境对阅读成绩的正向预测作用仍然显著（β=0.046，p<0.01）。中介分析的结果表明，教师整合能力在学校ICT环境对阅读成绩的影响中起中介作用，中介效应为1.008，其95%Bootstrap置信区间为[0.615，1.388]，中介效应占总效应的55.94%。

学校ICT环境显著正向预测科学成绩（β=0.096，p<0.01），并显著正向预测教师整合能力（β=0.778，p<0.01），当学校ICT环境与教师整合能力同时预测科学成绩时，教师整合能力对科学成绩的正向预测显著（β=0.073，p<0.01），学校ICT环境对科学成绩的正向预测作用仍然显著（β=0.040，p<0.01）。中介分析的结果表明，教师整合能力在学校ICT环境对科学成绩的影响中起中介作用，中介效应为0.919，其95%Bootstrap置信区间为[0.562，1.281]，中介效应占总效应的58.63%。教师整合能力中介模型如上图所示。

● 结论与建议

本研究发现，在学校ICT环境与学业成绩的关系之间，教师整合能力起部分中介作用，这与前人的研究具有一致性。Simona等认为，ICT的使用对学生数学学业成绩的实际影响取决于教师整合ICT和数学教学的方式方法[13]，一项对学校信息化应用的影响因素研究结果也表明，教师整合能力和信息技术与课程整合之间存在显著的正相关关系。[14]学校ICT环境与学业成绩的正相关关系比较微弱，进一步说明ICT更多的是通过对教学过程和效果间接影响学业成绩的。因此，仅将教师整合能力作为中介变量，缺少其他相关变量与数据的解释，这也是本研究的局限性。

基于以上结论，笔者提出以下建议：

其一，改善学校ICT环境。学校不仅要加大基础设施的投入，还需要加强组织和管理，适当配备专业的技术人员;调动多元主体参与，形成“综合—自主—发展型”的信息化建设模式[15];为师生提供更多更专业的资源与服务，把信息技术与各学科教学的整合真正落到实处;以促进教学为目的，能对学校ICT应用情况进行科学的评估，不断优化学校ICT环境。社会和国家可共享该领域的相关政策或实践案例的信息，促进不同地区和学校的交流与合作[16]，鼓励专业公司或教育机构开发免费的教育资源。

其二，提升教师整合能力。首先教师要顺应时代发展，树立终身学习的观念，有意识地在理解、准备和应用方面提升信息技术能力，培养信息化教学习惯。其次，学校对教师ICT能力的培训，应强调内容的整合，聚焦课堂应用，建立统一的数据平台;采取以绩效改进为总体思路的校本培训以及反思性、参与式的培训方式，系统规划以及核心培训与全员培训结合的组织实施[17];创设良好的学习环境，健全教师信息化教学激励与评估机制。国家需制定相关政策加强规范与引导，可借鉴其他国家和组织的经验，如联合国教科文组织制定的《教师ICT能力框架（第3版）》，英国实行的《学科教学中应用ICT的教师能力培训计划》和“手把手支持”项目等。

参考文献：

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