论小学英语教学中学生口语表达能力培养的策略

张爱粉

摘 要：随着课程改革的不断推进，小学英语教学也发生着变化，学生口语表达能力的培养被放在了更加重要的位置。重视对学生英语口语表达能力的培养，不仅能够促进其英语综合能力的有效提升，同时对于其语言综合能力的锻炼也有着积极作用。本文就如何在小学英语教学中培养学生的口语表达能力做出相关论述，希望能为有关教师的教学工作提供有益参考。

关键词：小学英语;口语表达;培养对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.010

英语作为一门世界性的通用语言，在我们的日常生活中占据着重要地位，无论是专业性工作的开展，还是日常生活中的交流，都离不开英语的使用。因此，小学英语教师在教学中需要突出其语言工具性的特点，指导学生学会运用英语正确表达与交流，不断提高学生的口语表达能力，这样才能使学生在学习与生活中正确使用，达到“学以致用”的目的。针对小学生“不敢表达”“羞于开口”的哑巴式英语学习现状，教师需要不断丰富自身的教学手段，为学生营造良好的学习环境，激发学生的英語口语表达热情，培养学生的英语交际能力，真正实现其口语能力的不断突破。

一、小学英语教学中学生口语表达能力培养的现状

（一）缺乏对口语能力培养的重视

长久以来，受传统教学应试思想的影响，许多教师在小学英语教学中都秉持着单一的教学理念，仅仅将学生英语成绩的提升作为重要教学目标，忽视了对学生听、说、读、写各方面能力的培养，其中以口语表达能力为甚，造成许多学生虽然能够在考试中取得较好的成绩，但是难以使用英语进行正确、流利、得体的口语表达，无法达到发音清楚、语调达意、轻重音准确的要求[1]。由于教师在教学中缺乏对口语能力培养的重视，使得学生在自主学习中也忽视了对自身口语表达能力的训练，仍然将大量的时间和精力放在了做题上，这样就使得英语的交流功能逐渐淡化，英语教学偏离了基本轨道，既不利于学生未来的长远发展，同时也难以实现英语教学质量的有效突破。

（二）缺乏专门的英语口语教学

口语表达能力是英语教学中的重要内容，训练与发展小学生的英语口语能力不仅可以帮助其掌握更加丰富的交流表达技巧，同时对于其英语语感的培养、英语惯常用法的了解都有着十分重要的作用。就当前的小学英语教学情况来看，有的教师虽然在教学中开展了口语表达学习与训练活动，但是没有专门独立的教学模块来保证学生的口语训练，口语教学往往是穿插在其他内容的学习中，这样的方式既无法给予学生充分、有效、有针对性的指导，容易使学生在表达中出现各种各样的错误且无法及时得到纠正，同时也不会引起学生的重视，最终导致学生在口语表达中的不规范、不准确。

（三）口语表达教学方式单一

随着新课程教学理念不断深入与持续推进，许多教师在小学英语教学中逐渐意识到了口语表达能力的重要性，同时在教学工作中积极开展相关实践，以此来不断加强对学生口语表达能力的培养[2]。但是部分教师缺乏科学的培养意识或相关思想的指导，在口语表达教学中的方法较为单一，大多采用带领学生跟读或朗读课文的方式。在这样的情况下，一方面学生缺乏与他人交流的机会，口语训练仍然停留在“读”的层面，另一方面也局限了学生的阅读范围，学生面对的仅仅是教材单元内的情景会话与语篇材料，这些内容与实际生活存在联系，然而却联系不够紧密。学生对“情景”的理解缺乏生活化，在口语交流过程中学生的思维容易被模式化的交际情景所限制，不利于学生英语口语表达能力的提高。

二、小学英语教学中学生口语表达能力的培养策略

（一）营造轻松的语言环境，激发学生口语兴趣

提高英语口语表达的前提是学生敢于开口说英语，因此教师通过丰富多元的教学情境的创建、和谐轻松的学习氛围的营造、良好积极的表达习惯的培养等，给学生构建动态化、交互性、情境型的语言环境，使学生乐于沉浸其中，获得积极参与口语训练的机会。这一轻松愉悦的语言环境，首先满足了学生的情感体验需求，使学生获得了被理解、被尊重、被肯定的正面积极体验，能够帮助学生有效克服口语交际的诸多实际问题，使其掌握口语表达的技巧。首先，新课程理念提出明确的要求，学生应当在轻松、和谐的语言环境中接触和理解真实的语言，不断锻炼其口语能力和语言的综合运用能力。小学生年龄较小，大多活泼好动，对新鲜事物充满着好奇心，同时也十分乐于接受并学习新的事物[3]。因此，小学英语教师在培养学生口语表达能力的过程中，需要充分尊重学生的年龄特点和发展规律，为学生营造轻松、真实而富有趣味性的语言环境，使学生通过亲身参与来体会英语语言的发音、声调、句式表达等方面的特点，总结口语表达的规律，在聆听与表达中逐渐掌握英语知识和应用技巧，最终实现口语表达能力的提升和英语综合水平的发展，为自身未来的长远道路奠定坚实的基础。其次，教师可以通过小学英语课堂教学来实现对学生“语言刺激”的强化。在小学英语课堂中，教师可以尽量使用英语展开教学，无论是为学生讲解知识时，还是提出问题或向学生布置学习任务，都可以直接使用英语进行表达，这样一来便能够为学生创造十分真实的英语语言环境，当学生逐渐熟悉了这样的学习氛围后，便能够更加轻松、自如地运用英语开展交流，有效避免了学生的胆怯或害羞心理，从而提高其口语表达能力培养的效果。最后，教师还可以在课外为学生创建良好的语言环境，通过举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛以及故事大赛等活动，让学生在丰富多样的教学情境中充分感受英语学习的魅力，使其逐渐认识到英语不仅是一门用于日常交流的语言，同时也可以成为优美欢快的音乐旋律，也可以成为表达观点或抒发情感的话筒，也可以成为挥洒想象并描绘童真的语言文字，进而实现对学生学习热情的不断激发，引领学生在积极地参与过程中提高英语口语表达能力。

（二）开展合作学习，培养口语交际能力

合作学习既是一种教学方式，也是一种学习形式，它能够有效提升课堂教学质量，培养学生的建构能力，增强师生交流互动，构建资源共享空间。当前的小学英语口语教学多是在大班额的基础上进行的，而通过合作学习，可以引导学生以相互协作的方式开展对知识的学习和探究，从而为学生的深度建构与自主创造提供更加丰富的交流机会。通过合作学习，学生既能够通过沟通探讨完成对问题的分析和研究，同时也能够在不断的交流中拉近彼此之间的距离，进而形成互帮互助、和谐友爱的学习氛围。因此，小学英语教师在培养学生口语表达能力的过程中，可以积极利用合作学习的方式实现学生英语口语表达能力的训练。在小组合作的开展过程中，学生可以通过分角色朗读、情景表演、建构游戏等方式来训练对重点句型的表达，增强自身对英语的运用能力[4]。为推动合作学习活动的有效开展，教师可以为每个小组设计一个主题与若干话题，然后让每个小组围绕主题开展相应的英语口语交流，可以是相互介绍自己的家人、说一说自己的周末活动以及聊一聊自己的梦想等。这样的方式既能够给予学生一定的指导，使其口语交流围绕着相关主题或在相关的框架内进行，同时也不会给予学生过多的限制，避免学生因条件设置过多而限制其个人能力的发挥，让学生在畅快的交流中增进对同学的了解，并在相互学习中取长补短，最终实现班级学生英语口语的整体进步。

（三）利用情景表演，锻炼口语能力

小学英语教材以情景会话构成单元的主要内容模块，这些会话主题与日常生活密切相关，或到朋友家做客，或去超市购物，或去医院看病，或与同学交谈，学生通过会话情景来感受英语口语表达的基本特点及相应要求。首先，情景表演是基于生活的真实表达与会话交流，是学生交际能力的直观呈现形式。其次，作为锻炼学生口语表达能力的有效方式之一，情景表演能够让学生在不同的情境中开展对话交流，在为学生营造更加真实的表达氛围的同时，也给学生提供了自由发挥的空间，提高了学生英语口语表达的实效性，有利于学生情景应变能力的培养。最后，情景表演能够让学生融“情”入“境”，联系情感体验来感知英语表达的内涵及句型特点，这样不仅可以激发学生的表达欲望，同时能够启发学生有感情地表达。因此，小学英语教师在培养学生口语表达能力的过程中，可以积极利用情景表演的方式来提升学生的口语能力。教师可以将学生分成不同的小组，然后让每个小组根据自己感兴趣的内容选择一段话剧、小说或电影情节进行模仿表演，同时也可以充分发挥想象，自行编写一段情景对话，然后在小组内分角色进行表演，从而形成一个有逻辑、有主题、有内容的真实对话情境。在每个小组排练完成后，再分别走上讲台进行表演，这样一方面能够为学生提供展示自我的舞台，使学生的优点得到发扬，另一方面也能够锻炼学生的心理素质，使学生在多次参与中建立更强的自信心，敢于在众人面前表达自我。更重要的是，在情景表演的过程中，学生的口语表达能力可以得到充分锻炼，无论是排练过程中的反复练习，还是走上舞台的汇报演出，都为学生提供了丰富的实践机会，长此以往，学生能够在口语发音、语调表达、节奏划分等多个方面得到提高，同时也能够更加全面地了解英语表达技巧及英语文化尝试，对于学生英语综合能力、语言运用能力的培养有着不可替代的作用。

（四）创新教学方式，提升学生表达自信

新课程背景下的小学英语教学中，教师不仅需要注重教学方式的调整与优化，同时也需要更加尊重学生在学习中的主体地位，使学生成为学习活动的主体，在自主、合作、探究式学习中建构与运用语言，提高口语表达的自信心，增强活动参与的自主性。传统的课堂教学大多以教师单纯的讲授为主，对于学生来说不仅缺乏足够的乐趣，同时也错失了许多能力展示与提升机会，不利于学生综合素质的不断发展。因此，在教育教学改革不断推进的今天，小学英语教师在培养学生口语表达能力的过程中，需要注重教学方式的转变，以积极而富有激励性的教学方法来启发学生感知英语会话情景，促进学生对英语会话主题的理解，使其获得自主交流表达的素养。当小学生能够主动运用口语进行表达后，教师才能由教而研，精心打磨课堂，创设形式多样的探究活动来吸引学生的口语表达，为学生创造更多发挥自我的空间。小学英语课堂丰富多元的活动，能够最大限度地激勵学生的参与积极性，并使学生不断树立口语交流的自信心，在学习与生活中敢于说英语，大胆创新英语口语交流的形式，全面提高学生的英语口语表达能力。小学英语课堂中，教师可以适当引入英语小游戏，或猜谜语以强化印象，或单词接龙以促进词汇积累，或角色扮演以理解语篇，或情景互动以感知文化背景，这样一方面活跃了课堂气氛，使学生在趣味化的游戏活动中体验到说英语的乐趣，另一方面创新了英语课堂，使学生在多样化的教学情境中体会到英语的人文内涵。

（五）改变评价标准，激励学生自主表达

当前的小学英语口语教学，教师对学生的语音指导与语调把握强调过多，小学生理解与掌握起来难度较大，且容易产生挫折感。因此小学英语口语教学应改变评价标准，从以知识为主的评价方式过渡到以态度为主的评价方式，重在激励学生的英语口语交流兴趣与课堂参与程度。在此基础上，教师需要关注学生英语语感的培养，可以适当播放学生乐于接受的动画片、电影等视频片段，使学生在情境化的视频资源中强化对英语的视听印象，在扩充英语词汇量的同时，体验到自主表达的乐趣。在小学英语课堂授课中，教师可以从新课程理念出发，采用发展性的评价思维来对学生的口语能力进行科学评估，尽可能多地使用激励性词汇。当学生发音标准、表达清晰、语言得体时，教师要及时肯定并给予鼓励性的评价，使学生从教师的评价体验到口语表达的成就感与满足感，激励其在未来的学习中更加自信地运用英语进行交流，从而实现学生英语口语能力的不断增强。当学生在口语表达中出现语法错误或发音问题时，教师也应当尽可能地避免使用批评的语言，而是在对学生表现好的地方先给予肯定的基础上，引导学生聚焦口语表达的问题，然后再通过互动的方式来纠正错误，表扬学生在语音、语调上的优秀表现，然后再纠正其语法上的错误，从而更有效地达到教学目标，使学生在愉快而积极的课堂氛围中健康成长。

三、结语

综上所述，小学生英语口语表达能力的培养是一项不容忽视的重要教学工作，同时也是一个长期的过程，需要教师的倾情投入和学生的积极配合，在授课与学习中各自承担相应的责任，达到相互理解与支持的状态，才能实现学生口语表达能力的有效提升。因此，小学英语教师作为教学的责任人，需要主动学习与探究，采用更加丰富的教学手段激发学生的兴趣，为学生营造良好的语言学习环境，从根本上提高学生的英语能力。

参考文献：

[1] 陆明.提高小学生英语口语表达能力的课堂方法研究[J].读写算，2019（14）：104.

[2] 慕向金.小学生英语口语表达能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（35）：35.

[3] 张青.提升小学生英语口语表达能力的途径与方法[J].小学教学研究（教研版），2020（1）：41.

[4] 吴琼.提高小学生英语口语表达能力的几点策略[J]. 速读（下旬），2020（2）：219.