论如何引导小学生进行高质量课外阅读

陆微微

摘要：课外阅读活动的开展不仅能够锻炼学生的阅读能力，还可培养学生的阅读习惯与自主学习能力。同时，学生在阅读经典作品的过程中，也能够获得思想、心灵层面的熏陶与感悟，进而将正确的人生价值观确立起来。因此，小学语文教师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视课外阅读，循序渐进提升自身的语文综合素养。文章简要探讨了小学生高质量课外阅读的引导策略，以供参考。

关键词：小学语文;课外阅读;引导策略

引言：

在小学阶段的语文教学过程中，随着新课改的深化，课外阅读也成为关键部分，促使学生积极拓宽文学思维，充分发挥想象力。此外，小学语文教师通过将课外阅读教学方法引入课堂中，有计划、有目的地为学生指导课外阅读活动，还可以帮助他们不断提升阅读能力[1]。但由于小学生刚刚接触课外阅读，对阅读的技巧和方法还掌握得并不熟悉，所以在此过程中容易浮现一些问题。唯有教师加以指引，并为学生积极拓宽阅读的视野和途径，这样才能更好地展现出课外阅读的成效。

一、推荐合适课外读物

（一）根据阅读兴趣推荐

小学生在兴趣的驱使下开展课外阅读，不管是效率还是质量，都会非常高。不同年龄的小学生兴趣爱好存在着很大差异，同龄的小学生兴趣爱好也存在着许多不同。要调动小学生的阅读积极性，激发他们的阅读兴趣，在课外读物的推荐上，需要尽量贴近他们感兴趣的话题。

（二）根据年龄特点推荐

对于低年级的小学生，识字不多，理解能力不强，应尽量推荐一些简单易懂、图文并茂的寓言故事和童话。随着年龄的增长，知识积累的增加，小学生的阅读能力、理解能力、思维能力都得到了相应的提升。对于中年级小学生，可以推荐一些历史故事书、科普类读物、儿童科幻类读物等。高年级小学生对外界事物已经有了自己的观点看法，教师需要鼓励学生在完成新课标要求的阅读书目之后，多接触一些适合的书报杂志，了解更为丰富的各科知识。

（三）根据教学内容的延伸需要推荐

课外阅读是语文教学的补充与延伸。书本知识有限，课堂教学时间也是固定的，要想获得更为广阔的知识，了解书本内容相关的更多信息，就需要利用课下时间多多阅读[2]。小学语文课文很多是从一些经典的文学作品中节选出的一小节或一个小例子。单纯地学习这一小部分内容，对学生来说难免会有意犹未尽的感觉，对整部文学作品也会产生强烈的好奇心。教师可结合教学内容，给学生推荐相关阅读书目，让学生利用课下时间自主安排阅读，体会文中作者的情感变化，领悟那些优秀文学作品中的精髓。

二、开拓对阅读的认知，为今后写作打基础

曾有教育专家提出过“课外阅读是提供给学生一种额外的生命体验”。每一本经典的课外阅读读本都是经过教育专家精心筛选出的，每一页都有着丰富的知识内容。学生在阅读时不仅能对自身进行审视，还能帮助学生获取世间百态。小学生进行高效的课外阅读，提升自身的口语表达能力，能为今后的写作打下良好的基础，扩大学生的字、句以及词汇量积累，让学生今后的文章更加完整。

例如，教师在《“诺曼底”号遇难记》一课中向学生介绍作者的生平，了解作者维克多·雨果是怎样的一位伟大作家。让学生带着作者的心情阅读文章，阅读后简述故事，提高语言表达能力。教师讲解后，学生画出自身觉得经典的字、词、句，并与学生分享，进行课外阅读记录。

三、加强课外阅读指导

为了不断提升小学语文课外阅读教学的有效性，还必须要结合小学生的实际情况，采取积极有效的手段，全面加强课外阅读指导。具体来说，可结合课外阅读的实际情况，从以下三个阶段进行指导。

首先，兴趣阶段。在初期阶段，小学生的课外阅读兴趣非常低下。在这一阶段中，应以激发小学生的课外阅读兴趣作为首要目标。具体来说，在这一阶段中，小学语文教师在指导学生开展课外阅读时，应结合阅读内容设置意想不到的悬念，进而唤醒小学生的阅读兴趣。还可以从阅读文本中选择一段优美的章节或者一个意味深长的故事，以此作为切入点，引领学生在经典片段的阅读中，逐渐感悟到课外阅读的乐趣。

其次，指导学生在阅读中自主圈画。经过一段时间训练之后，学生的课外阅读兴趣逐渐加强，且自主阅读能力也随之增强。此时，教师在指导学生开展课外阅读时，还应加强课外阅读指导，指导学生在阅读的时候，利用不同的阅读符号，将阅读中遇到的生字词、关键词语、精彩语句、疑问之处等针对性地圈画出来，以便于学生在深入阅读中理解文章的内涵。

最后，批注阶段。待到学生在课外阅读的时候，已经能够自主圈画的时候，就可以指导学生在课外阅读的时候进行更高层次的活动——批注、撰写读书笔记等。在这一过程中，教师应指导学生结合自身的感悟，选择关键的词语、简单的话等，做一些批注。

四、注重课内外阅读融合，进一步展现阅读教学的效用

在小学语文课外阅读活动中，教师还需要注重课内外的融合，这样才能更好地彰显课外阅读的效用。实际上课外阅读并不意味着与课内阅读完全割裂，而是要立足于课本文本，从一个点扩散出去，辐射到多元化的相关课外文本中。故此，在实行课外阅读时，教师有意识促使学生对课内文本进行融合，找准课内外知识的连接点，继而深化对课文的理解。

例如，在讲授《狼牙山五壮士》之后，为了凸显烈士们英勇无畏、不怕牺牲的豪迈气概，深化学生对烈士的爱国主义信念感的领悟，教师应着重引领学生关注其中人物的动作、神态、心理等描写，之后围绕爱国这一主题展开课外阅读。教师可以向学生推荐其他相关文本，如方志敏烈士所写的《可爱的中国》，体会中国共产党人在绝境之下仍然不屈的意志。另外，可以将两篇文章进行对比阅读，一个是在战场上，一个是在监狱里，在不同的境地之下，中国共产党人却做出了同样的选择：为真理献身、为国家献身、为人民献身。通过课内外两篇文章的阅读，让学生体悟到流淌在中国人血脉中的民族归属感。

结束语

总之，开展课外阅读，不单是为了帮助学生积累知识，更是让学生拥有独立阅读能力，养成良好的课外阅读习惯，在阅读中不断提升自身的語文素养。要提高课外阅读质量，教师除了帮助学生筛选出好的书籍，给学生科学的阅读方法指导，还要激发学生的读书热情，让学生从内心出发热爱阅读这项活动。

参考文献：

[1]吴联长.小学语文课外阅读指导有效策略探究[J].当代家庭教育，2020（34）：140-141.

[2]丁淑芬.小学语文课外阅读教学的切入点[J].内蒙古教育，2019（33）：89-90.