加强地理课堂的探究式问题的设计 提高课堂效率

黄淑娟

摘要：随着课程改革的实施，加强课堂上地理问题设计，成为提高地理课堂效率的关键，本文立足于探究式问题设计的重要性、设计过程中注意的问题及设计方式进行了研究分析，并结合具体课例说明，希望具有一定参考价值。

关键词：高中地理;问题链设计;课堂效率

引言

在新课程改革背景下，提倡素质教育，自主学习，一节课中教师起着引领的作用，而探究式问题的设计就是指挥棒，所以要教师对教材进行整合，能够找到更贴近生活，激发学生兴趣的材料，设计出一个完整的问题链，层层深入，环环相扣，不断探究，总结出地理规律和原理，而不是象以前先由教师讲授原理和规律，学习理解后再运用。

一、问题设计的重要性

新的教学改革要求以“学生为主体，以教师为主导”，充分调动学生能动性，培养学生综合素质，而有效问题的设计是关键。问题设计得当，更能加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，引领学生深入思考，拓展思维，激发求知识欲。

二、问题的设计过程中要注意的几个问题

1、对教学目标要明确，针对重点难点问题。问题的设计要体现出地理学科素养，问题更贴近生活，有趣，能吸引学生注意力，让学生感兴趣。现在新教材中每课课前都有一个探究的情境问题，从而导入新课。

2、问题的设计有助于使整节课更连贯，体现关联性、层次性，让学生在一个贯穿过程情境下经历综合思维发展过程，围绕核心问题，设计不同层次的问题链条，逐步指向解决问题的思路。

3、选择材料是关键。教材中虽然也有探究的材料，但教师也可以对教材重新整合，重新构建。例如学习海绵城市时，提出我们所在城市采取的是什么措施？学习湿地时带领学生去扎龙湿地去考察，带着问题去：湿地的成因、作用是什么，如果扎龙湿地被破坏会带来哪些影响？最后写出调查报告

三、问题的设计要逻辑性强，以《自然地理环境的地域差异性》为例的问题设计

情境导入：一年春景莫错过，最是花开好看时，我们来欣赏油菜花开的视频，并分析不同区域花期不同的原因。

1出示图片：我国油菜花花期等值线图，找学生读图说出花期：2月广东、3至4月长江中下游、5月北京、6月东北;

小组合作探究问题一：油菜花开日期的差异，并解释成因

通过小组使用探究总结出纬度地带性分异规律、影响因素

2出示图片：我国山西、内蒙油菜花开日期等值线图，

小组合作探究问题：七月全国普遍高温，6月1日和7月1日油菜花日期等值线呈东北--西南延伸为什么？

总结出干湿度地带性分异规律及影响因素

3出示图片：湖南张家界从山麓到山顶油菜花开等值线

小组合作探究：从山麓到山顶油菜花开日期的差异，并解释成因

从而总结出总结垂直地带性分异规律及影响因素

4出示图片：思考四川盆地和大渡河两岸开花日期差异及原因

从而总结出地方性分异规律

课堂演练：

1橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳2人间四月芳菲尽，山寺桃花盛开

3南枝向暖北枝寒，一样春风有两般4羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关

这四首诗分别体现了哪个分异规律？

通过油菜花期这个问题设计，将自然地理环境纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和地方性分异规律总结出来，使整节课知识连贯，易于理解，贴近生活，生动有趣，在此过程中，通过合作探究，不仅使学生提高了读图能力，也培养了团队精神，提升了分析问题的能力，激发学生主动探究的欲望。

四、问题设计要具有趣味性、学科之间的关联性，能够引起学生共呜。

例如在讲流水地貌时出示图片，引用古诗词，让学生跟随诗人去游览长江的上、中、下游：

长江上游：“千里江陵一日还”描述了水流急，行船快，提出问题：上游峡谷是怎样形成的？

长江中游：渡荆门送别[唐]李白诗词：渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

荆江河段：“九曲回肠”形成的原因是什么？进一步拓展，常说“三十年炣东三直年河西”这个曲故跟河流有怎样的关系，引出牛轭湖的成因

长江下游的：登金陵凤凰台[唐]李白的诗词：三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

讨论探究：白鹭洲的形成原因

通过用古诗词设计问题，提高了文学素养，增加了趣味性。（以上问题都是分小组讨论，由一人进行总结发言）

五、设计的问题要有情境性

课堂上利用视频更生动、直观，身临其境。例如讲《荒漠化》时，播放了电视剧《最美的青春》片断，讲叙了塞罕坝人经过几代人的努力将荒漠变林海的感人故事，引起学生共情，从塞罕坝的前世今生，使学生主动出提出了问题：荒漠化产生的原因是什么，带来了哪些危害，采取哪些措施进行了改造，增强了学生的使命感和责任感，要为我国的环保建设做出自己的贡献。在讲《天气系统》时，先由学生播报了当天的天气预报，提出问题：今天的阴雨（或晴朗）的天气是怎样形成的？再由学生分角色，一个同学出演冷气团，一个同学出演暖气团，再提出问题：1冷气团主动移动，与暖气团相遇（配合表演），产生了什么天气现象？2暖气团主动移来，冷暖气团相遇，产生了怎枯的天气现象？3如果两气团势均力敌，又会发生怎样的天象现象呢？这样课堂气氛就很热烈，全班同学都参与进来，争先恐后的回答问题，而且印象深刻。

六、设计问题的素材可以由教师布置，学生去搜集整理

例如：在讲高中地理湘教版必修二服务业的区位条件时，让学生先去调学校附近小超市有多少家，主要的分布位置，调查嘉华超市这类规模比较大的超市在全区要几家，分布的位置，写出调查报告，然后再提出相应的问题，从分布的数量、规模、位置总结影响服务业的区位条件，中心地理论等知识点;在讲产业转移时布置学生了解当地阜丰集团从广东转移到本地的原因，并且很多學生家长在集团工作，讲讲为家庭带来了哪些影响？让学生在调查的过程中产生问题，提出问题，然后在课堂上经过教师的引导让学生思考我们本地有哪些拉力因素吸引阜丰集团来建厂？为什么从广东转移到这里？阜丰集团属于什么指向型的工业，分别对转入地和转出地带来什么影响？在产业转移过程中应该注意哪些问题？我们为建设家乡现要应该怎么做？有些材料可以由学生上网查找，再提取有用信息，进行归纳整理，在此过程中也提高了学生自学能力。

结论：

在新课程改革背景下，如何能提高课堂效率，是改革成败的关键，而提高课堂效率，不是教师讲了多少内容，而是学生通过对一系列问题进行探究后得到了哪些收获，既有专业知识的，还有自学能力的培养，综合素质的提高。那课堂上问题的设计至关重要，问题的设计要形成一个完整的问题链，有层次性，逻辑性、连续性、情境性，更加贴近生活，是课堂的指挥棒，引领学生深入学习，切实有效地提高核心素养。