核心素养下高中英语阅读与写作结合教学策略

姚晓冉 刘旭平

摘要：随着经济水平和信息技术的快速发展和发展，人们越来越重视教育，基础知识已成为教育领域最重要的概念之一。传统的高中英语教学方法主要是教师授课和学生听课。传统课堂教学的过程主要是以课文为基础，教师识别生词，解释课文含义，学习相关语法，最后让学生进行练习。在教学过程中很少与学生互动，学生表达思想的机会相对较少，教育效率相对较低。鉴于这一概念也为英语课堂教学提供了新的发展机会，鉴于，本文旨在帮助教师优化和更新其教学方法，并结合基础读写高中学英语教学的改进方法。

关键词：核心素养;高中英语;读写结合

引言：新时期课程改革背景下，英语教育越来越受到重视。在英语核心素养背景下，显著提升学生英语读写能力，增强英语素养。积极探索英语阅读与写作相结合的教学方法，本文针通过读写教学方法，注重基础教学展开一系列措施总结。

一、着重发展教师的核心素养

阅读和写作的教学设计也很重要，在实际教学中，大部分教师不会花费太多时间根据学生的学习水平差异以及学习兴趣进行教学设计，很多课堂上的侧重点也都倾向于教材本身及相应的练习，大部分时间是教师讲，学生不停地记录，学生很少有时间进行独立思考。教师既是学生的引导者，也是教学中的重要执行者，在培养英语学科核心素养读写结合的教学过程中发挥着不可替代的作用。雖然教育部门很早就重视英语学科核心素养的培养，但基于教师核心素养的缺乏和理解不到位，导致其不能更好的发展和进步。因此，应着重提高高中英语教师的学科核心素养发展和培养，使其能更好地投入新的教学模式中。如何发展教师的核心素养，首先，需要教育部门完善教师的学科知识体系，增强教师的学科运用能力，在学习阶段注重对教师的理论和道德素养方面的综合性培养。其次，教师要认真阅读和理解新的教学改革中对普通高中英语课程的标准要求，深入研究教学模式，这就要求教育部门应多开展一些专业的英语培训，专业化的指导和培训对教师的教学有着很大帮助。为了提高教师的核心素养，学校可以积极鼓励教师多参与各类教育教学研讨会，不同班级、学校间的教师共聚一堂探讨心得，互相学习和进步，从而可以让教师有更深刻的概念，更有效地开展读写结合的教学模式，促进学生的学科核心素养的培养。

二、优化英语教学读写结合的教学模式

加强阅读、写作、听力、口语的综合性能力培养，对学生英语学科核心素养的提升有着很大的促进作用。阅读和写作是一个共生体，前面提到过二者缺一不可，所以教师在进行读写结合训练时要采取一些优化措施。教师在教学过程中要善于挖掘阅读内容和写作内容的关联性，并有效运用，将两者的作用和优势更好地发挥于英语教学中，从而促进学生的进步。教师在平时引导学生阅读英语文章时，要将学生的思维发散出来，不要把学生拘束于应试教育的影响之下，只注重解题技巧。相反，应注重积累阅读过程中遇到的好词、好句，并建议学生摘抄记录下来，便于用到以后的写作当中去。例如，在遇到高级句型时，可以将句型着重讲解和练习，遇到定语从句“that”的使用，属于第一种“关系代词引导的定语从句”，就要列举出其他关系代词“which，who，whom，whose，as”，同时需要注意的重点是在特指物的时候，“whose+名词=the+名词+of which 或 of which+the+名词，”然后让学生根据例子发散思维造句。再就是由此引申出更多的定语从句的使用情况，如关系副词引导的定语从句，以及每个引导词的用法。这样，学生在阅读的同时，看到重点句型的句子就可以想起对应的语法，在阅读的同时拓展思维和记忆力，还可以更好地区分每种句型，让英语学习效率变得更高。分析完词语、句子就是段落，这些都是写作中用到的重要组成部分。在阅读时教师要教会学生分析文章的行文逻辑，从而逐渐培养学生的文章结构能力，从整体上把握核心和框架，从而延伸到自己的写作逻辑中，拥有写作框架，条理清晰地完成一篇完美的写作。教师可以在课堂上根据阅读类型创设一个适合写作的情景，指定作文主题，让学生进行练习，阅读和写作双管齐下，达成教学目标。

三、教学中突出学生主体

在课堂上，学生应该是学习主体，教师只是帮助学生学习的，怎样更好地表现出学生的学习效果是我们需要研究的方面。比如，在进行阅读训练时，可以为学生设计分层教学，有针对性地引导学生去发散创新思维，让学生有其独特的理解。每个学生的学习水平都是参差不齐的，分层阅读还可以让教师更加明确教学目标，照顾到每位学生。教师可以让学生在阅读文章时进行角色朗读，提高课堂参与性，不同于过去枯燥乏味的课堂，这可以增加学生的学习兴趣，和谐的课堂氛围有助于师生更好的合作、学习。此外，教师还可以进行课内、课外阅读结合性的学习，可以给学生选择一些和教学目标有关的课外英语阅读，让学生分组进行阅读和交流。学生间有了更多的交流机会，阅读时每个学生都是一个主体，教师适当地引导学生去发现阅读中的问题，然后让学生间合作共同探索问题，最后一起解决问题，更加突出学生的中心地位，让学生回到原本的位置，让教师清楚自己是学生的帮助者、引导者，而学生才是课堂真正的主人。例如，在学习高中英语必修5课文“UNIT4 Making thenews”中 Reading 部分内容时，当基于课文内容的理解练习结束后，教师可以将时间交给学生，让学生以“My Dream Job”为主题，分别扮演记者与受访者的角色，以“一问一答”的方式进行一次模拟采访，不仅可以加强学生对课文内容的进一步理解，还可以让学生了解英文中的对话语法，加强语言能力和思维品质的发展，从而为后面的写作打下扎实的基础。需要注意的是，在这个过程中，教师要提醒学生，完成任务是基于对课文内容有较好理解的基础上才能实现的，学生要发散自己的思维去创设主题语境，需与同伴间进行积极的合作与配合。而在整个过程中，教师只是引导者和观察者，学生才是积极的参与者。学生学习的积极性通过这种模式可以更好地被调动起来，更加有利于学生英语学科核心素养的培养和发展。

结论：综上所述，以读写为主的高中英语课堂，以读写为导向的阅读与写作，要充分了解读写的关系，促进读与写的准确结合，提倡读写教学策略，制定教学目标、难点、教学方法和过程适合学生基本素养的培养，重视基础教育，培养学生英语词汇的能力，引导学生用英语为基础的读写能力，进行全面发展。

参考文献：

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注：本文系2021年度濮阳市基础教育教学研究项目《核心素养下高中英语以读促写的方法探究》研究成果，课题编号：PJCJY2021091。