浅谈幼儿园教师如何做好教学观察

索朗卓玛

摘要：观察是幼儿园教师非常重要的一项日常工作。幼儿语言匮乏，思想纯净，他们想诉说的话语，想表达的思想，往往都是通过其行为所呈现出来。因此，观察是一名优秀幼儿教师必备的专业能力。教师作为课堂的组织者和引导者，在教学中提升观察能力，保证幼儿健康成长成为衡量其专业性的重要标准。

关键词：幼儿园;教学观察;观察能力

引言：随着我国社会的进步和经济的发展，教育成为提升文化软实力的重要举措之一，愈来愈受到社会各个领域的关注和重视。在新课改和素质教育理念引领下的教育教学改革中，针对现阶段幼儿教育的实际学情和普遍特点，实现幼儿的全面发展，让幼儿具备快乐的童年。教师要根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，具备多元能力，扮演多样角色，观察幼儿，了解幼儿，关注他们现有的知识经验、兴趣倾向、思想行为等，开展针对性、有效性、适宜性的教学活动。

一、观察幼儿行为的价值

（一）实际反馈的优越性

当前，教师在观察幼儿行为时，往往存在许多疑惑，教师不知道如何通过观察来了解幼儿。究其因素，教师在观察幼儿行为时，缺乏必要的理论依据，进而造成教师有“观察意识”却没有“观察策略”;有“观察时间”却没有“观察目标”;有“观察记录”却没有“分析依据”，进而经常会出现盲目性、随意性的观察。《指南》中，既从“宏观角度”分析了教师观察幼儿行为的必要性，又从“微观层面”指导教师如何对幼儿行为进行观察、分析及教学应用，对于教师的实际教学工作而言，有着极大的帮助。

（二）能力提升的优越性

观察，既是教师教育教学的方式方法，又是教师通过后天训练而得到的一种教学能力。教师结合《指南》中的指导思想，能够提升自身的观察能力。例如，教师运用《指南》中的“目标内容”，可以帮助他们明确需要观察的目的，或满足幼儿兴趣之需，或针对幼儿能力不足，或达成幼儿教育要求;教师运用《指南》中的“典型行为”，可以帮助他们确定需要观察的目标和内容，或上课调皮捣蛋的幼儿，或性格沉闷寡言的幼儿，或日常大哭大闹的幼儿;教师运用《指南》中的“年龄特征”，再结合本园的实际情况，可以帮助他们抓住观察的时间，或上课时，或午休时，或吃饭时等。

（三）本质价值的优越性

《指南》涉及“宏观”五个发展领域，“微观”十一个操作子领域及三十二个细化目标，为教师横向全面、纵向深入观察幼儿的行为举止，提供了非常明确、清晰、系统的教育教学框架，有效解决了教师“观察什么”的难题，纠正了教师“如何观察”的不恰当“观察点”。与此同时，《指南》颁布十年来，从其本质价值而言，它通过了时间的考验、教育的革新，无论是“宏观”分析，还是“微观”指导，都对教师的教学工作给予支持与帮助。

二、幼儿园教师如何做好教学观察的具体措施

（一）制订观察计划。

观察计划是实施观察的重要保障，制订观察计划需考虑的主要问题有：（1）对谁进行观察？即观察的对象是谁？观察的对象可以是某个幼儿或全体幼儿，也可以是发生互动的几名幼儿、幼儿与教师。新手教师可先从锁定一名幼儿开始观察。（2）在什么环境下进行观察？即观察活动发生的场所和观察时的活动情境等。新手教师可在观察前对观察环境进行实地查看，同时确定好观察的位置及移动路线。（3）在什么时候进行观察？共观察多少次？即观察的时间、时长。想要真正读懂幼儿，需要教师进行多次、持续的观察，教师可依据观察行为的复杂程度以及观察活动的精度要求来确定观察总时长、观察次数。（4）用什么方法进行观察记录？即观察记录的方法。新手教师要熟悉常用的观察记录方法，如叙述法、取样法、评定法、图表法等。每种观察记录方法各有其利弊，应根据观察的实际需要选择适合的方法。

（二）观察方法的掌握

对幼儿在教学中进行有效观察的方式是多样化的，需要教师根据教学活动的具体情况以及幼儿的实际学情进行选择和展开。教师要提高自身的观察能力，首先需要掌握多样化的观察方法，以此根据实际情景选择最合适的类型。引导幼儿叙事、幼儿取样调查、等级评定、检验核实表等。在游戏教学中教师也可以通过随笔记录的形式对幼儿的行为、状态进行观察和分析。通过对幼儿进行细致的观察了解其真实的情况，形成正确地对待方式。教师在记录过程中不必局限于形式如纯文字的教学叙事或图文结合的学习故事等，只要能够逐渐了解幼儿的性格特点、能力水平、兴趣愛好以及实际问题等就可以。教师在一日的幼儿园教学活动中，要负责教学以及生活活动的组织，在实际的管理过程中工作量较大，难以抽出较多的时间进行专项的观察，因此教师可以预留几分钟对幼儿进行专项的观察，了解其行为规范以及语言、表情等在幼儿成长发展过程中较为关键和有意义的内容。对于存在的问题或特殊情况，教师要对幼儿进行反复的观察，以此了解幼儿更多的实际情况，进而更加准确地判断幼儿的状态。通过随笔记录将观察到的内容进行记录，教师之间也需要进行讨论和分析，通过理论和观点碰撞激起的火花，实现对幼儿年龄特征、学习方式、性格特点等具体情况的深层次认知，通过反复的锻炼，不仅能掌握幼儿的具体情况，同时也可以提高教师的观察能力，便于教师设计针对性的教育教学活动。

（三）参与到游戏活动中观察

幼儿教师在实际的游戏教学活动中，应该主动参与到幼儿的游戏教学活动中，通过与幼儿的互动和交流，能够以幼儿的视域去了解其生活环境，对幼儿的人际关系进行准确分析，以此进一步解读幼儿的行为表现。通过教师融入游戏中，不仅能拉近幼儿与教师之间的距离，还能够发现在园内的游戏场景中存在的潜在危险，教师可以给予相应的改造和调整，保证幼儿能够拥有良好的教学环境。同时可以了解到游戏教学中不同人际关系下幼儿的感受，对于受欢迎幼儿和受排挤幼儿展开相应的帮助和引导，同时体验游戏教学中幼儿的快乐，感受幼儿的情绪和心理变化，更深层次地了解幼儿行为习惯下的原因。教师在此过程中要遵循“以生为本、因材施教”的教学理念，观察每个学生的性格特点，在后续的教学活动中给予特定的指导。同时观察能力也需要教师融入情感元素，在实际的教学活动中给予幼儿充分的耐心和爱心，让幼儿能够在教师的关注下表达自身的天性，以此达到全方位的观察。

三、结语

总而言之，观察是幼儿教师必备的教学能力之一，而《指南》既是理念指导，也是科学手段，更是多样工具，它让幼儿教师学会了观察，促进了自身教学水平的提升。

参考文献：

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[3]王新洁，吕小烨.幼儿园科学观察活动的组织与指导——基于两则案例的对比研究[J].当代学前教育，2018（04）：26-30.