浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

肖玉

摘要：新课程改革背景下，教师只有不断创新教学模式和方法，才能促进教学发展。合作教学法是一种操作性强且效率较高的教学方式，能够调动学生的学习积极性，提升学生学习效率。但从目前合作教学法的应用情况来看，其还存在一些问题。对此，文章以小学语文为研究对象，分析如何在教学中更好地应用合作教学法。

关键词：小学语文;合作学习;教学策略

语文课堂普遍存在教学进度缓慢，教学难度大的问题。对于小学阶段的语文教学而言，教师在课堂上开展合作学习活动，能有效调动语文课堂气氛;通过学生参与合作活动给出的反馈，能发现现阶段学生学习语文知识存在的多种问题，并且能通过不断完善合作学习活动优化教师的教学能力。这样每节语文课都能通过开展合作学习活动实现教师“放手”让学生“学”，有效提高语文教学质量，让课堂内容能更加丰富，获得同行及学生的一致认可。

一、在小学语文教学中开展合作学习的意义

1.有利于完善教学模式。与旧的教学模式相比，合作学习教学模式可以将语文课堂的学习气氛活跃起来营选一种很活跃以及轻松的教学模式，让学生能够在合作学习的整个过程中，充分体会到语文学习的快乐，提升他们的课堂参与度。合作学习能够有效改善教学效果，为学生的学习起到极大的促进作用。

2.有利于提升学生的合作意识。合作学习这一教学方式，不但符合小学生活跃以及好动的特征，而且能够有效提升他们的合作意识。让学生学会怎样合作，在合作的时候互相磨合，使他们之间合作的默契度获得充分提升。同时，这类模式也能够提升学生的自主学习能力，让他们可以逐渐放开思维，更好地掌握语文知识。

3.有利于推动学生的素质发展。合作学习教学模式的互动性非常强，老师在语文教学过程中假如可以充分使用这个教学模式，能够提升学生的思维技能。同时，尊重每一位学生的想法，能够鼓励他们勇于发言，使他们的表达技能获得提升。再者，一个小组开展合作学习，能够充分提升学生的集体荣誉感，使学生注重团体的重要作用，学会合作，进一步推动学生的素质发展。

二、合作学习在小学语文教学中的运用策略

1.消除形式化。消除形式化能够从创设有趣情景、调整教学进度与合理开展分组三个方面开展。第一，在开展分组的过程中，要按照学生的性格特征进一步安排对应的分组，把助人为乐或者有领导能力的学生安排在相应的组别中充分施展指引作用，使组内成员主动融入到讨论过程中来。第二，学生的学习水平不一样造成了組内学习进度的差异。因此，老师应对各个组别的学习进度进行协调，以及对教学进度进行调整。第三，创建情景，对学生的合作能力以及交流能力进行培养，还有实现他们思维的深入发展。比如，在部编版小学五年级《草船借箭》的教学过程中，老师可以邀请一个组别的学生来饰演诸葛亮等比较出名的人物，让学生在扮演的时候对不同人物的相关台词进行叙述，这除了能够把学生带入意境之中帮助他们充分了解知识点，这些小组的成员还可以在持续沟通的过程中实现思维的碰撞，使合作氛围活跃起来，有助于锻炼学生的沟通能力。

2.调动学生兴趣。老师应在合作学习的过程中充分掌握学生的特性，并且按照学生的年龄特征在教学过程中借助新的教学用具吸引学生的注意力。比如在部编版小学六年级《北京的春节》的教学过程中，笔者指引学生在课堂上进行激烈的讨论，让同一组别的成员分别讲出一个老北京的春节特色，采取抢答的方式进行回答，充分激发了班级学习的气氛，使学生全面融入到学习中。

3.有选择性地实施合作学习教学。老师在教学过程中应该全面了解到合作学习这一教学手段的适应性特征，在深入考虑教材内容结构与学生知识结构掌握情况的前提下，有选择性地实施合作学习教学，进而使用这个教学手段将其应有的教学成效充分施展出来。比如在部编版小学五年级《威尼斯的小艇》的教学过程中，“作者马克·吐温为何专门选择小艇来写”是贯穿于这堂课始末的问题，在讲堂上，老师引导学生进行分组学习的过程中，应该全面考虑到这一问题的难易度与学生的知识结构水平，通过采取“优差生结合”的模式进一步实施合作学习，进而让优等生在合作学习的时候有效带动学困生，从而实现合作学习教学的终极目的。

4.教师全面指引。老师充分施展指引作用，重点体现在当学生不太了解合作教学内容的时候给予有效的解释，或者学生在小组合作学习的过程中不敢积极表达自己的观点时指引学生大胆发言，帮助学生进一步克服学习的畏难情绪等。老师充分施展指引作用可以推动学生之间的有效沟通，刺激每一位学生进行激烈的讨论，然后实现思维的不断碰撞，使每一位学生最大限度地施展本身的作用、发现自己的长处，更好地实现学习的终极目标。

5.在语文阅读中开展合作学习。在小学语文课堂教学中开展合作学习很有必要，语文教学重点是借助于部分文章阅读，在小学语文的课堂教学中阅读理解教学占有十分关键的地位。在传统的语文阅读课堂教学中，老师一般先列出文章的主旨，然后让学生以这一主旨为核心导向对整篇文章进行通读，而未有效地指引学生去掌握文章的核心内涵及以怎样开展阅读，使学生学起来很吃力。而借助于合作学习能够很好地提升学生阅读理解的技能。老师应有效组织学生进行分组，让学生先对整篇文章进行整体阅读，接着把不懂的字、词以及句子标记下来，再与小组的成员共同探讨整理好的相关问题，将讨论后依旧存在的问题整理好，交给小组代表不断汇总给老师。老师按照学生对问题的反馈在教学过程中有针对性地开展教学。比如，在教学部编版五年级《田忌赛马》过程中，通过课前小组讨论，将本节课最难解决的问题整理出来，即“理解人物的思维过程”，教师明确这问题既是本单元的语文要素，又是本课教学难点，如何突破呢？老师首先设计了两张学习单，让学生先采取小组合作的学习方式，进行演算讨论，推算出马顺序，得出结论：孙膑的方法是唯一能获胜的方法。由此深入课文完成第二张学习单，理解孙膑设定计策的思维过程，借助于这种小组学习方式，能够让学生凭借语文阅读技能，更好地理解课文。

结语

综上所述，想要正确开展合作学习活动，发挥集体作用提高学习效率，就需要教师不断以新课改教学理念为主，将学生作为教学活动的主体，多听取学生带来的反馈，帮助学生积极应对合作学习活动中存在的问题，同时自身也要不断提高职业素养和专业能力，为学生树立良好的榜样，使其能够以正确的心态面对语文学习，同时培养良好的合作意识，帮助学生的综合素质得到良好发展。

参考文献：

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