生本理念下启发式教学在初中语文教学中的应用

谢天斌

摘要：在初中语文教学中应用启发式教学，可以充分体现学生的主体地位，激活学生的创造潜能，营造和谐、平等的课堂氛围，最终推动语文教学实现从知识本位向素养本位的关键转型。文章通过分析生本理念与启发式教学之间的关系，探讨在初中语文教学中应用启发式教学的原则和策略。

关键词：初中语文；生本理念；启发式教学

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）孔子最早提出了启发式的教学思想。在教学时，教师要将发展学生的语文创造力作为启发式教学的最终目标，借助多元化的教学手段调动学生思考的积极性，使语文课堂成为智慧课堂。

一、生本理念与启发式教学之间的关系

启发式教学是生本理念的必然实践结果，生本理念为启发式教学提供了理论方向。生本理念强调以学生为本、以生命为本，教师在教学时要高度尊重学生、充分依赖学生、全面依靠学生，主张少教多学、先学后教、以学定教。生本理念下的教学必然要转变教师的职责和定位，让学生获得更多自主思考与探索的机会，这时就需要启发式教学为其提供实践路径，以问题为基础，对学生进行启示、开导，鼓励他们探索、发现。

二、在初中语文教学中应用启发式教学的原则

1.生活化原则

生活即教育，教育即生活。要想在语文课堂上最大限度激活学生的情感体验，激发学生的思考能力，需要教师主动引入生活这股“活水”，积极创设生活化的教学情境，让学生从他们熟悉的生活经验出发，展开语文探究性学习活动，搭建起课堂与生活之间沟通的桥梁。

2.合作性原则

合作是有效学习的必备技能。启发式教学鼓励学生进行自主探索，当探索的主题难度较大或内容较多时，小组合作学习的优势就得到了良好体现。学生彼此相互配合、密切交流、克服难题、共同提升，借助集体的力量完成一个人无法实现的目标。

3.层次性原则

班级内不同的学生在语文基本素养上往往存在较大差异，不同能力的学生适合的启发方式不同。因此，教师在应用启发式教学时，应该贯彻层次性原则的要求，针对不同学生的特点，定向设计教学策略，让班级中的每名学生都能在语文启发式课堂上获得知识与能力的提升。

三、在初中语文教学中应用启发式教学的策略

1.提问点拨式教学法

教师通过设置问题引导学生深入思考，启迪学生智慧，是最基础、最有效的启发式教学策略。由此可见，启发性问题的设置要有诱惑力，要从学生的现实心理出发，抓住他们的兴趣点。同时，问题的设置要有探索性，学生充分发挥想象力和创造力才能给出正确答案。另外，教师还要在紧扣《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求的同时，结合本班学生的语文基础，设置难度适中的启发性问题，让学生通过一番努力后必有所得。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《天净沙·秋思》这首小令时，教师为学生补充白朴的《天净沙·秋》，让学生进行对比学习。教师提出问题：两首小令之间有哪些相似之处？你又能感受到哪些差异？在问题的启发下学生结组讨论，开展自主学习。在合作交流中，学生发现两首小令不仅曲牌名相同，而描述的季节景色也非常相似。但是，一首读起来给人以悲凉、萧瑟之感，而另一首则显得明朗、清丽。此时，教师结合学生的反馈给予点拨：两首小令的色調有何差异？构思有何不同？作者的情感又分别是怎样的？在教师的引导下，学生展开二次交流，在对比中进一步品味到了作品的浓郁之味和精微之美，对游子漂泊在外的内心苦楚与哀愁有了更好的体悟。这一过程很好地体现了生本理念下启发式教学的特点，既强化了教师引导者角色，又给学生的自主思考留下了充足的空间。马致远仅用28个字就描绘出了一幅生动、真实的游子深秋漂泊图，由此可见古诗词中语言的凝练。每种文体都有其特点，学生可以尝试使用自己擅长的文体形式，结合这首小令的意境，融入自己的情感体验，对其进行改写。课堂的最后，教师遵循“读写结合、以读促写”的教学原则，鼓励学生从文体转换的角度展开写作。在培养学生语文素养的同时，考虑不同学生之间的差异，给予了他们充分的自主选择空间。

2.探讨反诘式教学法

探讨反诘式教学法指通过展示矛盾、营造冲突来激活学生的思维，引发学生的思考。这一教学方法应用的关键在于要从语文教材入手寻找素材，紧紧围绕语文教材内容进行反诘与探究，呈现出其中相互矛盾的对立面，最终使学生在探究与辩论中获得对文本更加深入的理解。

例如，在教学教材九年级上册《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师在课堂上开展辩论环节，将本班学生分为正反两方，围绕“‘我的叔叔于勒’作为文章标题是否合适”这一主题展开讨论。正方认为，对于勒的直接描写虽然不多，但是文章的推进却一直以这一角色为核心进行。于勒的形象从行为不正的流氓老赖到事业有成的美洲商人再到穷困潦倒的年老水手的变化，正是我们理解本文的关键，因此他是文章的主人公，文章标题没有问题。反方则认为，本文中叔叔于勒仅在后半段出现，作者对他着色不多，相反却用了大量笔墨刻画菲利浦夫妇，因此小说的主人公应该是菲利浦夫妇，文章的标题并不合适。制造矛盾后以辩论的形式展示观点，调动了学生课堂参与的积极性，他们通过辩论明晰问题、厘清思路，获得了理解文本的新视角，这一过程为学生搭建了展示个人风采的舞台，同时也在不断讨论中锻炼了学生的逻辑思维能力。

3.留白情境式教学法

留白情境式教学法以生动的情境为依托，在围绕主题开展教学时故意留下一些空白，让学生有更加丰富的想象空间，对文本进行艺术再创造，最终在把握文章主题的同时，实现对文本内涵的拓展。

例如，教材七年级上册《皇帝的新装》一文为开放式结尾，有较大的拓展空间，适合学生进行想象续写，是教材提供的留白素材。课堂上，教师安排学生进行角色扮演，以“在百姓纷纷拆穿谎言的背景下游行又将如何收场？”“面对幡然醒悟的皇帝，大臣和骗子又会有怎样的下场？”等问题为引导，鼓励学生组内交流，大胆想象，对文章结尾进行续写。然后组内分工，利用课后时间进行排练，在下节课上进行展示，各小组相互评分，选出情景剧表演的获胜者。这一过程充分调动了学生的参与热情，将语文的课上教学与学生的课后生活有机衔接起来，发挥了学生的主观能动性，使学生在扮演课文中的人物角色时，进一步体会和揣摩故事情节中人物的心理特点和性格特征，体悟并理解文本中隐含的内容和思想感情。同时，教师要鼓励学生基于自己的理解进行发挥，只要剧情连贯即可，并不限制学生的思路，充分体现了生本理念。在学生小组合作时，教师也可以参与其中，结合每名学生的特点为他们安排任务，真正做到小组合作中人人参与、人人收获。

与生本理念的结合，使启发式教学不再是一种应用于具体教学情境中的教学方法，而是一种教学思维，渗透于语文课堂教学中的每一个流程，成为影响教学各个环节的指导思想和教学原则。教师要主动改变自身的课堂定位，积极探索在教学各环节中启迪学生智慧的策略，让学生的思维火花在课堂上闪烁，最终营造出灵动的语文学习氛围。

参考文献：

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