浅谈如何开发初中历史教学的生成性教学资源

郭会敏

摘要：初中历史教学中如何提高教学水平、提高教学效率是摆在教师面前的艰巨任务。我认为开发和利用生成性教学资源是提高教学水平、教学效率的一种重要途径。我们在日常历史教学中能准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。这将是我们高效课堂得以实现的“助跑器”。

关键词：教学资源;历史教学;生成性

生成性资源表述包含两种潜在意义：1、资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物：动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。2、资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。在平时的课堂教学过程中怎样充分的挖掘历史课堂中的生成性资源呢？以下是个人的几点粗浅看法。

一、灵活处理课堂意外，以促进生成性教学资源

中学生的学习过程，经常会出现这样或那样的问题，不和谐的音符会经常出现，如果教师对学生斤斤计较，用讽刺的语言，惡语中伤，那就会极大地刺伤学生的心灵，使他们自尊心受到伤害，影响学习兴趣，因此，教师要因势利导，把学生偏执的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来，促使课堂的动态生成。如在讲授曾国藩签《洋务运动》一课时，评价他是一个社么样的人？我说：在曾国藩的倡议下，建造了中国第一艘轮船，建立了第一所兵工学堂，印刷翻译了第一批西方书籍，安排了第一批赴美留学生。曾国藩是中国近代化建设的开拓者。我刚刚说完，一个学生弱弱的说“他是镇压太平天国运动的刽子手，杀死了多少中国人，是封建统治的镇压者”。针对这一问题，我完全没有想到，也不能无视这种情况的出现。因为《太平天国运动》这一课已经讲完，所以不能回避。于是把这问题交给同学们讨论，正反两方面的同学针锋相对，十分激烈。最后我讲到太平天国运动时，曾国藩组建湘军，力挽狂澜，经过多年鏖战后攻灭太平天国，他以血腥的手腕暂时扑灭了汉族人民的大反抗，维护了清王朝的统治。我接着又说评价历史人物可以从正反两方面来评价，在无意中开发了学生这一动态的生成性教学资源，使学生学会了用唯物史观，辩证、客观的分析历史人物和历史事件。提高了学生的学习能力。美国教育家杜威说：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”生成教学资源。学生的错误一定有他的道理，教师要及时利用这一生成资源给予解释和判断。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流中，随时可能发生错误的学情信息。教师要善于灵活驾驭课堂，培养教学机智。

二、创造良好的教学环境，为开发动态生成性资源提供前题

课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，愉快轻松的氛围则是创造最佳教学效果的前提，创造良好的课堂环境是课堂生成的重要前题。轻松、愉快、民主平等的学习环境能使学生的思维更加活跃。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一个学生，用新切的微笑消除他心理障碍，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。[在讲八年级《第二次鸦片战争》一课时，让学生阅读了英法联军火烧了圆明园的过程，并看了现在的圆明园，同学们的爱国热情一下子就激发起来，对英法联军的憎恨，并感悟到要好好学习，使祖国强大起来。课堂气氛很是沉重。我接着说现在有些人提出要重新修建圆明园，大家认为重建不重建？生1：我认为不应该重建，应保留圆明园遗址，以便让后人不忘国耻、振兴中华。生2：今天国家强大了，我们再也不会遇到这种情况。所以不用永远都有仇恨了，重建可以。对于这一问题的出现，我没有急于解释，而是让同学思考一下。接着另外一个学生说“老师，我觉的看一个历史事件不能只看表象，要看到事物的本质。历史不是任人打扮的小姑娘，可以随意梳妆出美丽的样子，这是我们国家的历史，要永远记住，这不等于是记住仇恨，是为了更好的建设祖国的明天”我肯定了这位同学的回答后，同学们在思维的交流过程中渐渐明白了落后就要挨打的道理，也更加发奋的努力学习。

营造良好的课堂环境还应注重赏识评价，它是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

三、培养学生发现问题的能力，促进生成

问题教学是学、问、思等结合的教学方法，问题设置有利于培养学生学习历史的兴趣和思维能力。科学知识的生成也离不开问题。它是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法的种子。教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。教师应当适时的启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越教师，标新立异，反常规地思考，要重视学生的质疑，在学生的质疑中找到课堂生成点。善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的因素。因此在历史教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。在平常的历史教学中我们不难发现：阅读能力强，知识面广的同学更善于思考，更经常提出问题，在讲授九年级《探寻新航路》时候，我让学生阅读表格

时间典型经历1519年9月20日率五艘船从西班牙圣卢卡港出发1520年3月在南美巴塔哥尼亚，船员发生哗变，勉强平息1520年5月一艘船在探航中沉没1520年10月，在今天的麦哲伦海峡上遇上狂风暴雨，历时一个多月才通过1520年11月初一艘船离开船队驶返西班牙1521年3月麦哲伦干预菲律宾诸岛内讧被杀1521年11月继续航行的船队遇到了住在当地的葡萄牙人的袭击，之后途中一艘船被葡萄牙人掠去1522年9月6日仅剩的一艘船“维多利亚号”返回，船员仅剩18人学生读完表格后回答问题。师：研读表格后，你得到什么信息？有怎样的感受和启发？同学们回答的都挺好，有一位同学说“麦哲伦在航海过程中也打破了印度人们平静的生活，给印度人们带去了痛苦和灾难”。实际上这个表格看不出这个问题，可是学生反映出来了，说明他的知识掌握的不少，这种情况下，教师就得给予解释。我说“毋庸置疑，虽然有弊端，但是他为他们带去了先进的技术，加快了他们的发展，并且他的航行推动了航海事业的发展”。接着有一位同学说“老师，我有一个问题，如何评价麦哲伦？。看学生在刚才这个学生的问题中生成了新的问题，这就很好，这就是新生成的东西。接下来，小组探讨交流，课堂气氛很是热烈。

新课程呼唤动态生成的课堂，教师要细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，教学过程中要激发学生的动态思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以挖掘，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

参考文献：

[1]王德民.中学历史课程资源开发与利用的调查研究[J].课程.教材.教法，2008（04）：63-66.

[2]薛纪国，张汉林.关于学生历史学习问题转化为课程资源的实践研究[J].中学历史教学参考，2007（09）：14-17.C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79