基于核心素养的高中英语教学改革研究

郑冰

关键词：核心素养;高中;英语;教学改革

一、高中英语核心素养概述分析

针对《中国高中生发展核心素养》这一文件展开分析我们可以发现，英语学科的核心素养主要包括：语言能力、思维品质、学习能力和文化品格四个部分，这些板块缺一不可。在核心素养的指导下，高中英语教学逐渐从以往单一、乏味的教学模式中脱离出来，教学工作的全面性、层次性都有了很大程度提升。

语言能力主要是指：通过学习英语知识，高中生应具备听、说、读、写、看五大能力，以此更好地适应社会环境，能够利用所学知识准确表达自己的情感与看法，能够理解他人的表达。

思维品质主要是指：在学习英语的过程中，不断拓展自身思维，努力提升个人思维的延展性、多向性。这就需要教师在开展育人工作时，必须要重视对高中生思维的开发与锻炼，这样方可助力高中生的思维品质得到进一步发展。

学习能力主要是指：在学习过程中高中生能够充分调动自身主动性，在课堂上与教师展开积极互动，能够充分利用课余时间自主展开英语知识学习。通过拓展学习路径、优化学习习惯等方式，提升自身学习效率。

文化品格主要是指：在学习英语的过程中，高中生除了要掌握基本的英语教材知识，还应在学习中对中外文化产生更为清晰的认知与理解，以此强化自身对本民族文化的自信心、自豪感，对世界其他民族的优秀文化产生认同感，这样方可更好地适应全球化的发展趋势，形成良好的文化品格，助力个人长足发展。

二、高中英语教学现状分析

（一）授课资源不足，高中生兴趣缺失

传统课堂中，高中英语授课的主要内容源于教材，很少有教师能借助信息技术手段对其实施优化、创新，长期接触单一的授课内容很难让高中生保持较高学习兴趣，不利于他们学习质量提升，无益于其核心素养发展。在既往的英语课堂，教师主要的授课内容包括：字词、句式、主题思想、语法等，这些内容若不能被有效拓展，将难以激发高中生兴趣，从而让他们对英语知识生出一种枯燥、死板的感觉。长此以往，高中生将逐渐丧失参与到英语课堂的主动性，不利于后续授课工作开展，对授课水平提升、核心素养发展影响巨大。

（二）教学形式固化，高中生理解困难

在高中英语课堂，常见的授课形式是：阅读课文—讲解词汇—背诵课文—习题测试。在这样的固化形式下，教师难以对现有授课形式实施革新，高中生在课堂上的主体地位未能得到凸显。尤其在讲解一些思想性、艺术性较高的内容时，部分高中生难以理解作者的情感内核，极大影响了英语授课的育人效果。

（三）授课深度不够，高中生思维较浅

受限于多方因素，高中教师实施英语授课时，授课深度十分有限，高中生通常满足于理解教材内的表面知识，缺少对所学知识的深刻思考。在实际授课中，很少有教师会结合授课内容引导高中生展开知识内涵的进一步探索，自己对授课内容的理解不够深入，难以给高中生提供不一样的思考方向，这对高中生思维能力发展有一定阻碍作用。长此以往，高中生很容易出现“知识积累丰富，思维成长缓慢”的情况，不利于他们自身综合素养发展。

三、核心素养下高中英语教学改革的意义

（一）丰富英语课堂资源

核心素养下，通过实施高中英语教学改革，能够有效丰富育人资源，拓展高中英语的课堂教学内容。在实施授课时，我们除了可以为高中生讲解英语教材中的词汇、知识，还能通过信息技术手段，将一些图像、视频等信息资源引入英语课堂，这样能够给他们带来更多丰富性、趣味性、深入性兼具的知识内容。

（二）拓宽课堂教学路径

和以往的英语授课不同，信息化视域下的英语课堂能够更好地打破高中生与知识间的时空壁垒，使其更为直观、便捷地获取想要的知识内容，这对扩宽英语教学路径意义重大。在实践中，我们不妨结合高中生的英语知识储备、理解能力、兴趣点等因素，为他们打造一个较为开放、自由的线上平台，并通过剪辑网络视频、制作英语微课等方式，为高中生的学习过程提供便利，使其逐渐形成良好的学习习惯，从根本上创新英语授课形式，提升育人效果。

（三）丰富课堂互动形式

教育的本质可以看作是师生间根据知识实施的有效互动。在以往英语课堂中，师生互动的形式多是单向的，教师将知识传递给高中生，而他们很少及时把自身困惑、想法分享给教师和同学，整体的互动形式较为单一，难以凸显高中生在英语课堂的主体地位。通过将信息技术引入英语课堂，能够逐渐为高中生营造一个更具趣味性、立体性的互动环境，从而有效实现高质量的师生互动、生生互动，让高中生在充满趣味的环境中学到知识，加深对知识的理解，将因材施教理念落到实处。

四、基于核心素养的高中英语教学改革策略

（一）构建英语情境，发展学生语言能力

作为一门语言，若想提升高中英语的育人效果，必须要重视对高中生语言能力的发展，这对学生综合英语水平提升意义重大。为此，在实施教学工作时，我们应主动为高中生创建交流机会，使其在一个个生动的情境中展开对话，以此增强高中生的英语表达主动性，助力其语言能力进一步发展。在不同的情境中，高中生可逐渐将自身所学知识内化为语言能力，这对高中生未来学习更深层次的英语知识有重要作用。

例如，在开展《Face values》这部分内容的授课时，为助力学生语言能力发展，我们可以为其创设一个购物情境，以此帮助其更好地掌握与本课知识有关的内容，助力其语言水平进一步发展。在活动中，我们可尝试引入信息技术手段，为高中生提供一些图片、视频，以此完善购物情境。结合图片，学生可展开自主对话，这样能够帮助他们有效地将脑海中的词汇与实物联系起来，从而加深其语言转化能力。

（二）拓展教学内容，培养学生思维品质

通过对高中英语教材展开深入分析我们可以发现，在很多英语文章中都含有极为丰厚的人文精神元素。为此，在实施英语授课时，我们应主动探寻其中的人文元素，并以此为基础帮助学生对所学知识展开更深入思考，促使其思维品质得到进一步发展。此外，在英语课堂中，我们还应主动拓展教学内容，积极引入更多趣味性、教育性兼具的知识内容，以此增强英语教学内容的思想性，这也是发展高中生英语核心素养的关键步骤。

例如，在教授《war and peace》这一课时，我们可以对高中生提出这样几个问题：“What war heroes do you know？”“How do you think we can avoid war？”而后给高中生一些思考时间。一段时间后，有的高中生说：“I know Bethune，the revolutionary fighter.I think only communication and cooperation can avoid war.”还有高中生说：“Huang Jiguang is the war in my heart.At the same time，in order to avoid war，we must ensure our own strength.”通过此方式教学，除了能拓展课程内容，还可大幅促进高中生思维品质发展，使其能够学会从不同角度、层面思考问题，这对其英语核心素养发展、综合能力提升有重要促进作用。

（三）对比中西方文化，发展学生文化品格

对于我国的高中生来说，英语并非他们的母语，这会对其学习英语造成较大影响，其原因在于高中生难以理解中国西方文化间的差异。因此，在实施英语授课时，我们可以主动带领高中生将中西方文化实施对比，帮助高中生更顺畅地理解英语知识内涵，进而促使高中生跨文化意识得到有效发展，形成良好的文化品格。

例如，在教授《learning from nature》一课时，我们可以从生活习惯入手，结合中西方对待环境的态度展开育人工作。比如，我国自古崇尚天人合一的理念，而西方则多是强调征服自然。另外，在向自然学习时，西方更倾向于从单一的功能、器官展开思考，比如：从蝙蝠的回声定位研究雷达、从鸟类的翅膀研究飞机。我国则是倾向于从整体入手，更为系统化地思考问题。通过在英语课堂中对比中西方文化的差异，能够帮助高中生更好地了解中西方文化的异同，从而促使其更为主动地探究所学知识的文化内涵，帮助他们形成良好的文化品格。

（四）开展小组合作，培养学生学习能力

学习能力对于高中生来说是非常重要的。因此，在实施核心素养渗透教育时，我们要对此提起充分重视，将更加丰富多样的授课模式引入英语课堂，进而促使高中生的学习能力得到更加全面发展。在高中阶段英语教材中，存在很多对话类内容，开展教学时我们可对此实施充分利用，小组合作便是一种非常行之有效的教学辅助手段。在实施英语授课前，我们可结合高中生对英语知识的理解和掌握程度，将其分为不同小组，通过让他们扮演不同的角色并实施对话，以此提升其语言表达及运用能力。

不仅如此，教师还可组织高中生开展小组竞赛，让高中生在竞争中学习，激发他们的学习主动性和自信心，进而帮助高中生逐渐养成良好的英语学习能力。在实施高中阶段的英语教学时，适时渗入核心素养教育是非常有必要的。因此，我们要及时更新教学观念，主动将更多的授课模式引入英语课堂，借助构建英语情境、拓展教学内容、对比中西文化以及开展小组合作等教学辅助手段，促使高中生的语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等核心素养得到进一步发展。

五、结语

綜上所述，若想提升高中英语教学改革效果，我们可以从构建英语情境，发展高中生语言能力;拓展教学内容，培养高中生思维品质;对比中西方文化，发展高中生文化品格;开展小组合作，培养高中生的学习能力等层面入手分析，以此在无形中促使高中英语教学质量提升到一个新的高度，助力高中生核心素养水平进一步发展。

参考文献：

[1]杨雪.基于英语学科核心素养导向的高中英语阅读教学现状调查研究[D].宁夏师范学院，2019.