试论TPACK整合模式在生物教学中的实施

房全军

关键词：TPACK;整合模式;高中生物;实施路径

一、TPACK整合模式的概念阐述

于2005年，在1980年代提出的PCK的基础上提出了整合教育和信息技术的全新概念，即TPACK，并在2006年对这一整合模式的七个元素进行了详细阐述。之后，TPACK整合模式便在美国实践教学中产生了重要影响作用，随着国内科学技术的突飞猛进，多个学校也引入了这一教学模式，利用网络技术和移动互联通信技术来优化教学成效，使得课程教学得以延伸到课堂之外，能够为学生提供丰富的体验与感知。处于高中阶段的学生有着强烈的好奇心和浓厚的求知欲，他们乐于求新求变，善于思维创新，且思想独立，无形中增加了高中课程教师的教学难度。其中高中生物教师除去向学生讲述生命科学的理论定义和认知成果，还应鼓励学生发表自己间接，借助媒介资源为学生提供自由的学习平台，使得他们能够在思想表达和共同探究中深化对生命科学现象和自然规律的认知和理解。TPACK整合模式下先进技术与生物课程的有机整合，不仅可以激发学生的生物学习兴致，还能够促进高中生物课程的信息化发展，切实提高生物课程教学质量。

二、TPACK整合模式在生物教学中的实施路径

（一）彰显学生课堂地位

基于新时代教育改革视域下，高中生物教师需摒弃传统的讲授法，在自身探究和学生协作中培育学生的知识获取能力、知识分析能力。在教师构建TPACK整合模式的实践教学中，学生需在教师布置的教学任务的指导下借助互联网平台来主动搜集、筛选以及整理知识。学生还应将自己遇到的问题与困惑详细记录下来，并与教师及时沟通自己所遇瓶颈，以期获得教师专业地指导和帮助，最终能够顺利找到解决方案，这样，不仅能够帮助学生夯实基础姿势，还能够提高他们的学习深度。在TPACK模式下对情境有着严格的要求，教师可以尝试引进实际案例来组织学生进行材料分析和问题探究，最终提出具体的解决思路，与此同时，学生还应在教师的指导下完成问题总结和归纳。这样，能够进一步优化高中生物教学成效，提高学生的认知水平、探究能力。

（二）深化生物教学深度

与其他传统教学模式相比，TPACK整合模式中除去强调学生的主体地位，还比较重视教师的主导地位，为此，教师需秉承着“以生为本”的育人理念来充分发挥教师在课堂上的引导作用。换言之，教师需把握不同认知水平、基础层次的学生的发展需求，从而能够结合他们的个性需求来布置适合的学习任务。鉴于此，教师需深入研究生物教材内容，在体现学科特点、教学风格的同时，充分发挥课程理论教学的作用，最终促进学生全面发展。除此之外，TPACK整合模式也对教师提出了新的要求，即教师需具有独立思考能力和先进技术使用能力，从而能个在保障信息技术流畅性的同时，搭建TPACK框架，获取预期的教学成效。在教师指导开展生物教学时，需帮助学生构建认知体系，形成生物思维，最终帮助他们内化理论知识。由于TPACK整合模式受限于多种因素，因此该模式存在一定的不确定性，在实践教学中，会因为引进技术和网络而丰富教学资源和信息，但是同样也给教师带来了巨大压力。教师需不断充实专业知识、提高教学能力，从而能够为学生解答疑惑，调整教学方案，做出创新行为。在此过程中，教师需借助自己所学知识来自然应对，比如查找教学素材、整合教学资源等等。基于TPACK整合模式下，教师对课堂的主导作用不再表现为教师的权威性，而是表现在教师的引导、监督以及指导上，能够为学生提供专业解题思路，能够应对课堂突发情况，最终提高生物课程教学质量。其中需要特别注意的是，高中生物教师通过构建TPACK整合模式来实现育人目标，弥补传统模式下教学中所存弊端，最终能够在促进学生个性化发展的同时，推进生物课程改革进程。

三、结语

總而言之，基于新课改视域下，高中生物教师需尝试打破教学壁垒，通过引进先进教学理念与技术来实现课堂创新，其中可以将信息技术与生物内容有机融合起来，并以此为基础来构建PACK整合模式。在此模式下，教师需积极接纳先进理念、创新教学模式，以此来彰显学生课堂地位，深化生物教学深度，最终能够有效帮助学生夯实基础知识、熟练实践技能的同时，提高他们的生物核心素养，培育他们的科学精神。

参考文献：

[1]孙璐.试论TPACK整合模式在生物教学中的实施[J].明日风尚，2016（16）：1.

安徽省省级课题“TPACK视域下高中生物学核心素养培养的实践研究”由六安中学、六安一中联合申报并于2021年12月由安徽省电化教育馆批准立项（项目编号：AH2021092）。