核心素养视野下音乐教育教学实施策略分析

彭雯雯

摘要：为了彻底落实党的十九大提出的新的教育方针;践行在教学过程中坚守以德树人的教育理念，发展全面素质教育。本文对音乐教育所需的核心素养进行阐述;分析了现阶段音乐教育中的不足，并结合核心素养，对音乐教育教学进行课程改革的方式给出了几点论述并分析其改动意义，指出了新阶段音乐课程教育的新方向。

关键词：核心素养;音乐教育;教学改革;改革策略

核心素养乃为当今教学任务中的旗帜，指明教学任务的最终目的。是指学生在学习这门学科可以获得的素质，并且将其应用具体情境转化为解决复杂问题时的能力。这是教师在开展教学任务时的重中之重。

1.学科核心素养

核心素养主要包括学科核心素养和跨学科核心素养两方面。我国现阶段的教育在经过逐轮的改革之后，现如今终于迈入了核心素养教育时期。以往教育中的掌握知识为主要目的，而现阶段的教育的重点在于培养学生，包括人生观，价值观;以及学习能力，自我发展能力等诸多素养方面的要求。这些素养均是学生在今后的学习，或者是步入到社会中发展的重要因素。

1.1音乐学科核心素养

音乐学科核心素养是指学生通过音乐课程的学习过程中应该获取的综合能力，它不仅包括是学生对乐理知识的了解与掌握，还包括对学生审美价值观念的培养。音乐课程是我国基础课程中美育的重要一环节。此课程为平台培养学生对音乐的感悟能力，让学生获取音乐的核心素养将会对孩子的人生产生重大的影响。

2.现如今阶段音乐教育的不足

2.1教师层次

各中小学音乐教育课程略显陈旧。并未与时俱进。音乐课程质量令人担忧;课程内容单一且枯燥：大多数音乐教师仅仅是把课程停留在单纯的歌曲学唱阶段，并未深入剖析音乐学科内核，难以满足学生对音乐的追求。课程中学生主动性、互动性、参与感不高，难以达到教学要求，无法达到深入学习的状态。

2.2学生层次

学生对音乐课程的重视性不高，学习态度不积极仅将其当做娱乐消遣的课程，而忽视了音乐素养对其今后生活的重要意义。

2.3学校层次

学校设施不完善，对课本的选购偏离时代。大多数学校没有完善的音乐教学教室。包括声乐和器乐教室中还可能存在设备器缺少。在选择教材时，可能教材内容不能引起学生兴趣，学生缺少学习的动力从而导致教学质量不高。

3.音乐学科素养对音乐教学的要求

3.1自主音乐需求

自主音乐需求指在音乐学科教学过程中，学生可以自觉进行音乐学习和音乐活动，拥有对音乐学习的动力。这是学生自主发展素养在音乐学科的具体体现。这首先要求学生对音乐产生兴趣爱好，能在音乐中获得快乐，满足审美需求。其次学生能够从心理上认同音乐，把音乐作为一种提高自身素养陶冶情操的手段。

3.2音乐实践能力

音乐实践能力也是教学过程中的重点之一。是指学生在通过大量的聆听、练习后拥有对演唱或者奏乐的能力，能够在适当的场合选用适当的作品进行音乐活动。

3.3音乐情感体验

这是指学生在听、唱、奏等音乐活动中，能够直接或者间接体验到，或者抒发出音乐中所包含的情感。这是较为高层次的音乐核心素养。学生可以在日常生活中通过音乐体验音乐的魅力，也可以在需要的情況下，选择适当的音乐来调整自我心情，和对生活中遇到的音乐做出正确的情感价值判断。

3.4音乐文化理解

因为文化理解是音乐课程教育中最为深奥的一环。这是指学生在通过音乐学习中，能从不同民族文化的社会人文素养，以及社会发展的角度看待音乐，认识音乐，理解中西方以及不同民族的差异，并能客观地接受其艺术特征，欣赏其文化价值。旨在理解和包容文化的多元性。

4.核心素养背景下音乐教育教学实施策略

4.1教师方面

教师应该合理重构课堂。音乐课程是一项活泼的课程。应该让学生始终保持主动，积极学习的态度，那这些课堂形式就要有所改变。在教学过程中，可以选择让学生分组，让学生获得新奇的体验感。其次改变教学手段。由传统的言传身教注重教育改变为注重能力的培养。让学生在教学过程中多进行实操。笔者在通过调查某地区一中学教学的音乐课程开展时，学习到几点可行的教学模式：陈老师在开展声乐教学时会将学生分为数个小组一组建团队，他会给学生几个声乐片段以此为课堂内容，完成演示教学和方法讲解后让团队自行选择感兴趣的片段为团队的任务目标，反复训练;选择相同片段的小组在计时结束后进行展示，由余下小组及老师点评，学生据此展开讨论，通过多元的评价学生能够全面的了解到自身的不足，进一步提高自身的音乐素养，学生在收到积极的评价后会更乐意的参与到音乐活动中，深入探求教学内容，得到全新的理解。而陈老师会根据学生的表现给出多元的点评通过点评提高学生的学习积极性，参与感。老师在此更像是一位评委，而课堂的主人转换为了学生。

4.2学校方面

学校首先要尽可能的完善与音乐方面的设施，其次在课本选取要充分考虑到学生的意见，要能赶得上时代，充分吸引学生的学习欲望。校方应该积极筹建音乐课程教学小组，让教师们精选教学内容，不断打磨出一套适合学生的教学流程。校方还可以因地制宜，根据自身所处地区开展特色音乐教学活动，如河南的豫剧、坠子;山东的琴书;江苏的昆曲;安徽的黄梅戏等等，将当地传统的曲艺融入到音乐课程中来，既能培养学生多元的艺术欣赏素养，更能增强学生的文化认同感。

结语：

音乐是一项活泼的学科，是学生美育的重要以缓解，旨在激发学生对美的向往，在核心素养视野背景之下，学生对音乐课程有着更深的需求，教师应灵活的调整教学内容，不断创新，以满足学生对音乐美的需求，培养学生音乐核心素养。

参考文献：

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[2]杜婷婷.核心素养视野下音乐教育教学实施策略探析[J].明日风尚，2019（19）：2.

[3]王小林.循序渐进以“乐”化人—谈以小组合作助推乡村小学生音乐核心素养的提升策略[J].教育，2016.