略论初中生物课堂教学的有效策略

莫伯现

摘要：初中是生物学科系统化教学的起步阶段，在课堂教学中聚焦生物学科特点，突显生物学科核心素养，是提高生物課堂教学质量的根本归宿。因此，以生物学科教学改革为契机，围绕生物学科高效课堂的构建，以生物学科核心素养的课堂构建为基调，全面探究提升初中生物课堂教学质量的策略，成为新时期践行《课程标准》理念、扎实推进高效课堂构建的必然诉求。

关键词：初中生物;课堂教学;策略

初中生物教学中，教师要结合生物学科特点与核心素养要求，循序渐进地开展自主探究式教学，不断通过引导学生自主探究提高学生课堂学习质量，避免学生因拖延而导致课堂效率不高。

一、初中生物教学存在的问题

初中生物教学是学生接触生物学的初始时期，对于帮助学生启迪理科类知识、塑造理性认知能力有着重要的影响。虽然新课标的改革使得初中生物课堂教学有了提升，但依然存在一些问题，主要表现为课堂教育理念陈旧、课堂教学设施单一以及课堂教学设计刻板三方面。

（一）课堂教学设施单一

当前的初中生物课堂受到会考的影响，倾向于应试教育，因此重视理论教学而忽视实践教学。但是生物学本质上是从实践出发，锻炼创造力与观察力的一门学科，应试模式会大大削弱中间的探索过程，只看重最后的结果，这与生物教学的目的相背离。除此之外，生物实践教学对于设施器材、学习环境等要求很高，但当前大多数学校往往对生物教学设施方面不够重视，课堂教学设施局限于书本和PPT，导致教学效果不佳。教学设施不足对于教师授课与学生学习都会产生不同程度的影响。生物学作为一门自然科学，应从理论和实践两方面两手抓，重理论的同时不能轻视实践能力的培养。

（二）课堂教学设计刻板

初中生物教学是学生开始接触生物、认知生物的起点，此时通过生物实验，可以激发学生对学科和自然的学习兴趣，丰富自身的认知过程，进一步提升学习能力，因此生物实验对于学生有着不可或缺的作用。然而受制于刻板的课堂教学设计，生物老师在教学过程中会忽略生物实验课程的重要性，把教学设计的目标停留于理论灌输和考试分数上。这样一来，很容易给学生留下“为考试而学习”的印象，大大降低了学生的学习积极性和参与度。当前的初中生物课堂教学设计缺乏实验课，许多实验课只是形同虚设，简单的课堂展示也只是由生物老师一人完成，学生很难有效地参与实验过程，对实验的了解程度不够导致对生物学的了解仅存于表面现象。

二、初中生物教学问题的解决途径

（一）树立现代式教育理念

理念源于行动，也指引着行动。初中生物教学在新课标的改革下卓有成效但却未完全达到改革目标，应尽快从教育理念着手，树立现代式教育理念。教育部2014年提出立德树人教育理念，把学生的核心素养作为培育目标。所以，初中生物教学也应以“立德树人”为指导，抛弃传统陈旧的教育理念，先有老师教育方式的创新，才能有学生学习创造力的提升。生物老师不仅要重视课本上的理论教学，更要重视课本之外的实践教育。在初中生物教学过程中，以实践教育作为引子，引导学生初步认知生物，培育能够“发现美”的眼睛，培养学生核心素质，再从实践深入理论学习，此时学生也能够从实践经验中更好地吸收课本知识，实践与理论相辅相成。通过树立现代式教育理念，注重学生综合素质的提高，有助于学生在学习过程中养成优秀的人格和能力。适应社会发展、培养社会人才是学校教育的目的，生物老师在教学时要把自己放在指路人的位置，把学生放在主体地位，由老师引导学生主动学习，多进行互动式、自主式学习，激发学生多元化发展。

（二）课堂教育内容形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，对于初中生物教学来说，其事为学生综合素养的培育，其器则为课堂教育的内容和形式。当前的教学内容刻板、教学设施单一的问题极大程度地阻碍了学生的探索学习，所以，需要大力拓宽教学内容、丰富教学形式，满足生物课程教学多元化的条件。在课堂教学内容上，老师的教应源于书本但优于书本。生物本身就是一个基于客观自然环境的认知学科，教学不需要局限于书本里的内容，而应在书本之上发散思维。例如，在学习植物相关内容课程时，老师就可以带着学生在校园内走走，观察校园内的植物生长情况和培育环境，由学生提出所发现的问题，老师再根据书本知识给予原理解释。通过这样的教学手段，极大地加强了学生学习的积极性和知识的延展性。在课堂教学形式上，完备课堂教学设施，生物实验课上需要注意到每个学生对实验的参与度，尽量让每个学生都有动手、动脑的机会。加强多媒体教学手段的应用，通过图像、视频、3D模型等全方位地演示所学知识，配合小游戏或是线上与线下相结合的教学模式，全面塑造中学生的核心竞争力。此外，并不是每个学生都能充分适应大班化的学习模式，生物老师应注意到每位学生的学习进度与能力，充分考虑个体差异，因材施教，不能忽略个体学习需求，而要重视整体课堂教学效果。

（三）积极调动学生实践探索能力

生物实验课程是中学生物课堂中必不可少的一部分，对于学生实践探索能力的培养起着重要的作用。因而，初中生物要把实验课程放在核心位置。学校可以考虑加强对生物实验设施、实验室环境等方面的建设，为学生的学习构建良好的环境。老师可以把理论学习与实验课程相结合，将学生实践探索能力的培养当作重点目标。例如，在学习“人的生活需要空气”这一章的内容时，呼吸运动的原理与过程对于没有物理基础的学生来说难以理解，此时老师通过有趣的演示实验解析原理后，再通过学生自己动手组装、操作呼吸运动的过程，让学生将理论与实验观察相结合来认识呼吸，对所学知识点有更全面且清晰的掌握。

总之，课堂教学质量的提升是师生互动优化的必然趋势，教师课堂教学质量的提升与教学方式的转变，不能脱离自身片面地从学生角度着手，而是要从自身、学生、教学环境三个维度着手，使课堂教学质量的提升围绕师生的良性活动，系统化地推进。当然，从当前初中生物课堂教学现状来看，提高初中生物课堂教学质量，务必要以生物学科教学改革为契机，以生物学科核心素养的课堂构建为基调，从学法、教法、教学环境、个性化辅导全方位、多层次、精准化地提升课堂教学质量，成为初中生物课堂教学的应有之义。

参考文献：

[1]薛桂林，何成瑜.初中生物高效课堂的构建策略[J].西部素质教育.2019（07）

[2]吴连续.浅析初中生物高效课堂教学[J].人才资源开发.2017（06）