体验式深度学习视角下的区域游戏

沈洁

对于幼儿而言，体验式学习是一种重要的学习方式。借助游戏的真实情景，教师可以引导幼儿进行深度学习，帮助幼儿养成深度思考的习惯，为其终身发展奠定良好的基础。本文将深度学习与区域活动相结合，以促使幼儿进行体验式学习，为区域活动的开展与实施提供具体的、可操作性的建议。

在课程游戏化的过程中，教师要注重游戏的引导作用，挖掘游戏促进幼儿成长的教育价值，为幼儿营造丰富多彩的游戏情境，在区域活动中鼓励幼儿自主选择游戏材料，让幼儿通过自主操作、自主体验等方式获得相应的知识经验，提高幼儿的创造力。

深度学习是指学习者根据自己的学习兴趣和目的，在理解的基础上主动地、批判性地学习新知识，运用多样化的学习方法加工知识信息，从而建构个人知识体系并将其有效地迁移、应用到真实情景中解决复杂问题的学习。教师要结合学龄前儿童的年龄特点，合理安排区域游戏的内容，引导幼儿进行体验式学习，丰富幼儿的情感体验。

同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”教师要关注幼儿的直观体验，引导幼儿进行深度学习，在体验式教学中注重为幼儿提供真实的或模拟的学习环境，创新幼儿活动的形式，鼓励幼儿积极参与活动，帮助幼儿获得丰富的个人经验，组织幼儿之间进行交流和分享。

教师要不断反思、不断总结，将指导方法提升为理论知识，将理论成果投入实际的教学中，促进幼儿体验式深度学习的发展，凸显幼儿的主体地位。在区域游戏的情境中，游戏内容与体验式深度学习之间相互连接、相互影响，有利于幼儿调动多种感官积极尝试、主动验证，从而帮助幼儿形成良好的学习态度。

一是主动性探索思维不足，过分依赖教师。在区域游戏中，幼儿可以自由选择游戏内容。自由性、主动性是区域游戏的明显特征之一，尤其在课程游戏化的大背景下，教师要投放丰富多彩的游戏材料，促进幼儿自主性的发展。教师可以为幼儿提供一些自然材料，如松果、干花、树枝、蟹壳等，鼓励幼儿根据自己的需要进行选择。

但在实际操作中，面对这些材料时，有的幼儿无法根据自己的兴趣自主选择材料进行操作，过分依赖教师的讲解;有的幼儿在选择材料后只是按照教师所提供的范画进行简单的、机械的模仿，没有主动探索新的画法、新的玩法。笔者曾经在美术创作区域投放了一些蟹壳，向幼儿展示了一些蟹壳创意画，引导幼儿进行自主创作。但在绘画的过程中，幼儿不断地询问：“老师，我们要做什么？”“老师，这个蟹壳粘不上！”幼儿只要出现问题就会询问教师，不会自己主动思考问题，盲目依赖教师的帮助，这不利于幼儿获得体验式深度学习的机会。

二是创造性思维不足，缺乏自我理解能力。在体验式深度学习中，教师要注重幼儿个体对于游戏的思考，鼓励幼儿批判性地看待问题，促进幼儿理解能力的发展。但在区域游戏中，笔者发现，大部分幼儿往往对于活动缺乏自己的看法，理解能力较差。以“美丽的秋天”主题活动为例，在语言区中幼儿围绕诗歌《落叶》展开了一系列的续编创作活动。在创作中，熙熙将飘下来的落叶变成了小蚂蚁的房子;浩浩将飘下来的树叶变成了小狗的房子等。幼儿习惯性地模仿他人，缺少创造性与批判性的思考。

三是新旧知识之间的联系不紧密，幼儿建构知识的能力较差。体验式深度学习注重新旧知识之间的联系，对幼儿建构知识的能力有一定的要求。在区域游戏中，由于发展水平不同，部分幼儿很难将新旧知识联系起来并进行内化。

例如，在每次开始区域游戏前，笔者都会进行讨论活动，围绕上次游戏中出现的问题组织幼儿进行讨论，引导幼儿思考“今天你准备继续做什么呢”“之前出现的问题有什么好的解决办法呢”“天天小朋友上次完成了拼图游戏，你们觉得为什么会成功呢”等问题。虽然笔者有意识地引导幼儿巩固原有的知识，但是在实际的游戏过程中幼儿依旧无法将新的知识和自己已有的经验相结合。

一是游戏时间不充分，无法满足幼儿的发展需求。笔者认为，充足的游戏时间是幼儿进行体验式深度学习的基本条件。但在一些游戏中，部分教师急于求成，盲目追求幼儿游戏的成果，当幼儿没有在预定的时间内完成游戏任务时，或幼儿的游戏行为与自己的预想相违背时，他们就会急于干预和不断地介入，导致幼儿缺少自主思考的机会和充足的游戏时间。

二是教师指导缺少针对性，降低了幼儿体验式学习的有效性。在区域游戏中，部分教师一味强调“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化理念，主张将活动的主动权还给幼儿，在游戏中缺乏对幼儿有效的指导，没有发现幼儿游戏中存在的问题，指导意见脱离实际，无法进一步推动幼儿进行自主探索。

以笔者所在幼儿园的教师为例。在探索多米诺牌的玩法时，幼儿一直没有推倒多米诺牌。教师直接说：“你们这么不专心，怎么可能会成功呢？”教师不了解活动的整体情况，给予了幼儿不正确的语言指导，影响了幼儿自主探索的热情。在美术区活动中，幼儿想要将松果固定到纸盘上进行创作。“这个为什么粘不住呢？”幼儿正在与同伴一起讨论固定方法，教师就直接拿走了幼儿手中的材料，用胶枪帮助幼儿进行了固定，这导致幼儿丧失了进行深度学习的机会。

相关教育人士提出，尽管幼儿的自由游戏（角色游戏、建构游戏、表演游戏等）带有明显的不可预测性（受活动主体的兴趣、动机、经验、发展水平等因素的影响），但它仍然会受到环境与材料的影响。因此，教师在创设游戏环境时，要注意游戏材料的丰富性，将教學内容与游戏环境相融合。

以六月份主题活动“清凉一夏”为例。在主题活动中，幼儿通过亲身感受等方式了解了夏天的气候特征，学会了一些避暑散热的方法。在阅读区，幼儿自主欣赏、交流着有关夏天的故事，阅读《夏日的一天》《魔法的夏天》等绘本;在美术区，幼儿制作了各种夏日的小吃;在建筑区，幼儿建构了水立方、水上乐园等。

在“游泳馆”主题活动中，幼儿思考了游泳馆开在哪里、怎样布置游泳馆、怎样开馆等问题。笔者为幼儿提供了一些游泳馆的图片，对幼儿进行了适当的讲解，引导幼儿自主选择活动场地。针对怎样搭建游泳池这一难题，有的幼儿说用积木搭泳池，有的幼儿说直接买一个泳池，有的幼儿说画一个泳池。在不断的尝试与讨论中，幼儿的想象能力、表征能力、动手操作能力、合作能力都得到了不同程度的发展。体验式深度学习可以引导幼儿主动与环境进行互动，帮助幼儿构建新的生活经验，丰富幼儿的游戏体验。

以笔者所在班级的幼儿为例，他们偏爱雪花片、积木等材料。教师要为幼儿提供一些低结构材料，鼓励幼儿开发多种多样的组合玩法，给予每名幼儿自由发挥、自主创造的机会，吸引幼儿的注意力，促进幼儿创新能力的发展。

以益智区“神奇的管道”主题游戏为例。笔者为幼儿提供了各种各样的水管，如PVC管、软管等，引导幼儿组合不同的水管，为弹珠构建一条滑落的通道。根据不同水管材料的特征，幼儿探索出了不同管道的路线，发现了不同水管之间的不同组合方式。例如，幼儿发现软管可以随意改变造型、PVC管可以减缓弹珠的滑落速度等。

在乐此不疲的探索中，幼儿发现了不同水管的使用方法。这极大地解放了幼儿的创造力，激发了幼儿的兴趣，增强了幼儿主动尝试的探索欲，有利于幼儿进行深度的探索与发现。在水管建构活动中，幼儿始终是一个积极主动且有创造能力的学习者和探索者，不断地发现问题、解决问题，在自主探究材料玩法的过程中形成了不畏艰难、勇于创新的良好学习品质，提升了自身的核心素养。

在投放低结构、高开放的材料后，教师要及时调整材料的更换频次。无论多么有趣、新颖的材料，如果固定不变、种类单一，那么幼儿会逐渐对游戏失去兴趣，无法进一步促进幼儿的发展。因此，教师要根据幼儿的实际情况，合理调整、删减、添加不同的材料种类，激发幼儿重新进行游戏的欲望，引导幼儿利用自己原有的知识经验提升游戏的质量。

以笔者所在班级的纸杯游戏为例。在小班和中班的时候，幼儿都玩过纸杯游戏，他们对纸杯的兴趣会不断降低。针对如何继续利用纸杯这一问题，笔者从幼儿已有的知识经验体系出发，鼓励幼儿亲手操作改变纸杯的造型，充分发挥幼儿的想象力和创造力，引导幼儿将不同的建构材料与纸杯相结合，让幼儿创造出了各种各样的纸杯造型，如立体纸杯高架、环形赛道等。在纸杯和积木的结合中，幼儿不仅需要考虑到纸杯轻巧、易变性等特点，还要考虑如何将积木的垒高、架空与纸杯相结合，这在无形中丰富了幼儿的建构知识，增强了幼儿对材料的调整控制能力和科学探究能力。

（四）师幼互动：成为幼儿有效学习的支点

体验式深度学习要求教师以幼儿为中心，给予幼儿足够的探索时间，并适当介入与指导幼儿活动。例如，在美术区，小嘉正想利用一些自然材料表现秋天的美景。小嘉说：“老师，这个贝壳我粘不上去，我尝试用双面胶粘，但是也粘不上去。”笔者问小嘉：“除了双面胶，有没有其他东西可以试一试呢？”幼儿听完之后便去橱柜的材料框里寻找，拿出来了一包黏土。小嘉将黏土铺满整个硬纸板，然后将贝壳、干花、树叶等都埋进黏土里，对教师说：“你看，它们都在沙滩上了！”

幼儿在自主探索中发现了黏土具有固定材料的作用，便创设了“沙滩”情境。在两天后，小嘉拿起自己制作的关于秋天美景的作品说：“这个黏土不粘了，那我重新换一点黏土吧！”幼儿尝试用新的黏土重新固定，但是树还是倒了下来。“那要不要试一试别的材料呢？”笔者提醒道。幼儿在教室里找了一会儿，随后利用胶枪将火柴棒粘了起来，并用一根毛线将火柴棒和树缠在了一起，从而成功地解决了树在沙滩上容易倒下的问题。

在幼儿的区域游戏中，笔者介入了两次，引导幼儿不断开发新思路、尝试新的操作方法，让幼儿不断进行新的探索活动。当幼儿依靠自己的力量无法完成固定火柴棍这个问题时，笔者在观察幼儿表现的基础上，积极、适度地参与了幼儿的绑毛线活动，鼓励幼儿进行深度学习，为幼儿提供了表现自我的机会。

幼儿的体验式深度学习本质上是一种具有探究性和实践性的学习活动，有助于促进幼儿的思维发展，引导幼儿掌握相关的學习方式，为幼儿创设真实的学习情境，提升幼儿学习活动的质量，推动幼儿学习能力与学习品质的发展。

（作者单位：苏州高新区阳山实验幼儿园）