基于幼小衔接的大班幼儿游戏活动开展方法

陶慧

与小班幼儿相比，大班幼儿的心智更加成熟，他们具有独立的思维，会自主选择游戏活动和同伴。通常而言，幼儿会选择适合自身能力范围内的游戏，选择和自身能力较为接近的同伴。处于不同发展阶段的幼儿在游戏活动中的表现不同，教师要善于观察幼儿在游戏活动中的表现，如语言表达情况、行为动作、与同伴的相处情况等，以掌握幼儿的发展水平。幼儿进入小学后，需要尽快适应小学生活，通过学习促进自身成长。本文结合现阶段大班幼儿在幼小衔接中存在的一些问题，提出了教师开展大班幼儿游戏活动的方法，以期为广大幼儿教育工作者提供参考，推动大班幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。

当前部分幼儿园认识到了游戏对于幼儿成长的重要性，但是在实际的教学过程中，游戏活动在课堂中的比例较低，教师大部分的时间和精力都花费在了知识教学上。对此，教师应基于幼小衔接的视角，适当提高大班幼儿游戏活动的比例，确保大班幼儿有充足的游戏活动时间。教师可丰富游戏活动的内容，如加入结构游戏、智力游戏等，通过这些具有教育意义的游戏增强幼儿的适应能力，进而帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

小学的学习模式与幼儿园有所不同，习惯了幼儿园生活的幼儿面对小学骤然变化的环境会无所适从，从而出现不适应学校和班级规则的情况。实际上，幼儿从幼儿园到小学的转变是其社会化发展的过程，教师应在幼小衔接阶段着重培养幼儿的心理适应能力和规则适应能力。但培养幼儿的规则适应能力不是让幼儿在幼儿园时期接受小学的纪

律教育，而是在幼儿教育中加强幼儿规则意识的培养，通过游戏活动有效地培养幼儿的规则意识。在参与游戏活动的过程中，幼儿为了更好地融入游戏，会自觉地遵守游戏规则，这有助于为幼儿进入小学后的学习奠定良好的基础。

為了更好地管理小学班级工作，给学生创造更好的学习环境，教师通常会在班级中选拔学生干部，如班长、学习委员、纪律委员等。但是幼儿在幼儿园没有接触过这些职务，他们不了解具体的工作内容，对自己没有信心。因此，在幼儿园的教学过程中，教师可以在组织幼儿开展游戏时，分配一些小学班级的职务，让幼儿扮演相关角色，完成相应的任务，让幼儿体验小学课堂生活，增强幼儿的管理能力。例如，小学体育委员主要负责体育课堂的点名、领跑等内容，教师可以让幼儿扮演体育委员，带领其他幼儿摆放桌椅，准备游戏道具等;小学学习委员主要负责学习方面的内容，教师可以让幼儿扮演学习委员，负责发放游戏道具等;小学班长和纪律委员主要负责管理班级的纪律，教师可以让幼儿扮演班长和纪律委员，负责维持整个游戏区域的秩序;小学劳动委员主要负责劳动方面的内容，教师可以让幼儿扮演劳动委员，在游戏活动结束后带领其他幼儿把桌椅摆放整齐，把地面打扫干净等。教师让幼儿体验小学生干部的角色，并给予幼儿自主选择角色的权利，可以调动幼儿参与课堂活动的积极性。同时，教师还可以通过角色扮演游戏让幼儿了解自己的任务以及日常需要完成的事情，帮助幼儿扮演好自己的角色，促进幼儿的成长发展。

幼儿进入小学后，面临着学习适应和社会适应困难的问题。6～7岁的幼儿处于智力发展阶段，教师要通过游戏活动，促进幼儿心理的健康发展，推动幼小衔接的顺利进行。同时，教师还要结合幼儿的心理特点，将游戏作为一种教学手段，设计幼小衔接课程。为了让大班幼儿对小学生活产生初步的认识，帮助大班幼儿尽快适应以后的小学生活，教师可以在班级中创建游戏模拟情境，模拟小学的学习生活。比如，教师可以在班级中放置一些小学的桌椅，让大班幼儿感受幼儿园的桌椅和小学的桌椅有哪些不同。在开展游戏活动的过程中，教师应有意识地培养幼儿的自我检查能力。例如，在幼儿学习了新的知识或游戏内容并完成相应的操作后，教师应及时提醒幼儿进行自我检查，检查自己的操作是否正确;或是将幼儿分成几个不同的小组，让小组同伴之间互相检查，互帮互助，从而增强幼儿的自我检查意识，促使幼儿在日常的学习生活中及时发现自身不足并进行调整。

游戏中包含着很多规律和技巧，但是部分教师无法有效地组织幼儿开展游戏，无法和幼儿取得良好的沟通。教师要提升游戏活动的效果，必须做到以下几点：首先，教师要加强对幼儿的观察。幼儿在游戏活动中的表现能直接反映幼儿的经验水平，教师要观察幼儿心理活动的变化，把握不同阶段幼儿的心理特点，满足不同幼儿的发展需求。其次，教师要善于站在幼儿的角度考虑问题。幼儿进行游戏活动的过程实际上也是一种学习过程，其思维能力会获得进一步的发展。幼儿在游戏过程中可能会出现一些错误，教师应换位思考，不能急于按照自己的想法指正幼儿的行为。最后，教师应善于适时介入幼儿的游戏中，根据幼儿的发展需要，进行合理的干预，进而促进幼儿的全面发展。

幼儿园到小学的学习模式发生了极大的转变。为了帮助幼儿尽快适应小学的学习，部分家长会给幼儿报课外学习班。这种方式容易导致幼儿产生厌学心理和抵触情绪。而在进行游戏活动时，幼儿需要自觉探索、改造周边的环境，这有利于增强幼儿的思维能力、学习能力和认知能力，帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学阶段。数学游戏是大班幼儿游戏中的一个重要组成部分，教师需要了解小学的数学教育内容，引导大班幼儿学习相关知识，通过创建游戏情境的方式，实现与小学数学知识的有效衔接。教师还可以组织大班幼儿参观小学或开展“学做小学生”活动，在游戏活动中融入数学知识，增强幼儿的数学能力。例如，在跳绳、拍球、踢毽子等活动中，教师可将幼儿分成不同的小组，让幼儿记录小组的成绩，并比较次数的多少，让幼儿在游戏中学习数学知识，了解数学知识在日常生活中的运用情况，激发幼儿学习数学知识的兴趣，从而为幼儿后续的学习奠定基础，促使幼儿尽快适应小学生活。

家庭教育在幼儿的成长过程中具有重要作用。家长要重视言传身教的作用，转变以往的教育方式及思维模式，配合幼儿的工作，推动家园合作。幼儿教师在召开家长会时，应重点向家长宣传幼小衔接的重要性以及家长应配合的工作，向家长提出相应的要求，引导家长积极配合教师的教学工作，提高幼儿的学习效率，培养幼儿良好的行为习惯。此外，教师还要以幼儿为导向，重视幼小衔接教育，构建合理的课程，从而促进幼儿健康成长。

教师可以在班级内增设阅读区域，让大班幼儿在阅读区进行自主阅读或和同伴分享自己创编的故事内容等。为了增强幼儿的阅读能力，培养幼儿良好的阅读习惯，教师要定期更新阅读区的书籍，增添“拼古诗”“成语故事”等相关的阅读内容。教师还应为幼儿提供各种各样的书籍，并按内容给书籍分类，如科学知识、美术教育、体育运动、建筑设计等。教师还可以组织幼儿开展阅读游戏活动，引导幼儿进行自主探索，并及时为幼儿答疑解惑，带领幼儿寻找有趣的故事，以满足幼儿的阅读需求，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿感受阅读的乐趣。

规则是游戏的核心，是开展游戏的章法，也是影响游戏质量和游戲趣味性的关键因素。作为幼儿游戏开展的组织者和助推者，教师要在游戏开始前帮助幼儿熟悉游戏规则。教师可通过讲解、示范教学等方式帮助幼儿理解并牢记规则。在游戏过程中，教师应认真观察幼儿的行为表现，要求幼儿严格按照游戏规则开展游戏。如果幼儿出现违反规则的行为，教师应及时提醒并纠正幼儿，或按照规则给予幼儿相应的“惩罚”，从而引导幼儿树立规则意识。不同幼儿具有不同的认知能力，教师要准确定位游戏的难易程度。教师在初期组织幼儿进行规则性游戏时，不宜设计过多的标准动作、制订较为复杂的规则。随着幼儿认知水平的提高及规则性游戏经验的丰富，教师可逐步加大规则游戏的难度。此外，对于相同内容的规则性游戏，教师还可以根据幼儿的能力和兴趣灵活调整游戏形式，融入语言、音乐、美术等不同因素，创编多种多样的游戏形式，以激发幼儿参与游戏的热情，锻炼幼儿的应变能力，促进幼儿的全面发展。

正强化是指对一个人某些行为的肯定或赞赏。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，影响着个体行为的选择，决定着个体行为的坚持性与努力程度。大班幼儿心智发展尚未成熟，处于自我意识发展初期，对自我认识不清晰、不全面。因此，教师应善于运用正强化的方式表扬、鼓励幼儿，帮助幼儿认识自我和接纳自我，让幼儿在游戏活动中体验成功、增强自信心、提高自我效能感。比如，当游戏活动结束后，教师可以表扬所有参与游戏的幼儿，而不是仅仅表扬取得胜利的幼儿。但是，在现实生活中，部分教师或家长只夸奖获得胜利的幼儿，对没有获胜的幼儿缺少鼓励和安慰，导致这部分幼儿逐渐丧失信心及参与游戏的兴趣。教师应引导幼儿理性看待游戏结果，重点观察并合理评价幼儿在游戏过程中的表现，比如是否具有规则意识、任务意识等。同时，对于牢记并遵守游戏规则、团结协作、乐于助人以及在某方面表现有进步的幼儿，教师应及时给予其物质或精神上的奖励，逐步提高幼儿的自我效能感，帮助幼儿树立规则意识，构建良好的同伴关系，增强幼儿的交往能力。

总而言之，在幼小衔接阶段，教师应注重游戏功能的开发与拓展，创新游戏活动的形式与内容，提高游戏活动的吸引力。教师可以改变传统游戏活动的模式，将区域活动与数学活动、阅读活动等相结合，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，促进幼儿的全面发展。教师还可以通过设置班级职务、模拟情境、融入数学知识等方式开展游戏教学活动，让幼儿了解小学生的学习和生活模式，增强幼儿的语言能力和数学能力，为幼儿进入小学后的学习奠定良好的基础。幼小衔接作为幼儿成长的重要阶段，需要家长、教师共同努力，加强合作，共同帮助幼儿顺利完成过渡，从而促进幼儿健康、快乐地成长。

（作者单位：江苏省宝应县实验幼儿园）