幼儿自主游戏活动存在的问题

王雅杰

在幼儿教育中，教师科学地组织、开展自主游戏活动，能促使幼儿学会分辨事物的差异，掌握与同伴交往的技巧，获得智力的发展。在游戏过程中，教师要引导幼儿积极表达自身感受，让幼儿逐渐学会合作和交往，培养幼儿的想象力和创造力。当前，幼儿园在开展自主游戏活动的过程中存在着较多的问题。针对现有问题，笔者深入观察了幼儿园的自主游戏活动，并进行了分析、总结，以期为幼儿教育工作者提供参考。

据笔者观察，目前，部分幼儿园的游戏模式较为单一，教师通常按照自身的经验开展游戏活动，照搬书本的知识，缺乏对教育的思考和对教学方法的创新，这导致游戏活动的效果不佳，幼儿参与游戏的兴趣不高。教师在教学过程中，要不断学习新的教育理论和方法，提升自身教学能力，更新对于幼儿自主游戏的认知。部分教师认为开展自主游戏活动就是组织幼儿自己玩耍，自己只需在这一过程中确保幼儿不出现安全问题即可，没有在游戏过程中观察幼儿的行为。

游戏材料是教师开展幼儿自主游戏活动的物质基础。为了提升幼儿的游戏主动性，让幼儿享受游戏过程的愉悦，教师要提供丰富的游戏材料。在开展幼儿自主游戏活动时，部分教师投放的游戏材料仅局限于市面上的玩具，导致幼儿的游戏兴趣降低。对此，教师可以引导幼儿和家长一起收集生活中的低结构材料，引导幼儿通过同伴合作等形式创新游戏玩法，以激发幼儿的游戏热情，培养幼儿的想象力和创造力，帮助幼儿掌握一定的游戏技巧。

目前，在开展自主游戏活动时，为了让幼儿配合活动安排，部分教师强调个人权威，忽视了幼儿的主体地位，这导致幼儿的游戏积极性降低。教师在游戏中应给予幼儿自主选择活动内容和制订活动规则的权力，彰显幼儿的主体地位，激发幼儿的游戏热情，鼓励幼儿大胆地表达自己的想法、提出自己的建议，让幼儿在游戏过程中体验与同伴交往的快乐，增强幼儿各方面的能力。

部分教师的教学模式比较传统，他们在实际教学中偏向于对知识点的讲解，忽略了对幼儿创新精神和实践能力的培养。随着我国教育改革的不断深化，教师要改变传统的教学模式，学习科学的教育理论和教育方法，在开展幼儿自主游戏活动时引导幼儿主动参与游戏。在游戏教学过程中，教师要为幼儿创设活跃、轻松的氛围，在游戏过程中渗透知识技能的教授，激发幼儿的学习兴趣，提升游戏活动的实效性。

在幼儿自主游戏的过程中，有的教师会紧密关注幼儿的游戏过程，寻找时机对幼儿实施干预和指导;有的教师会以成人的角度观察幼儿的游戏，当发现幼儿出现操作不当的情况时，会马上进行纠正;有的教师会以指导者的身份自居，当幼儿在游戏中出现违反比赛规则的情况时，会立刻暂停正在进行的游戏，向幼儿重申游戏规则。这种指导方式束缚了幼儿的天性，限制了幼儿自由探究、自主创新的发挥，极大地削弱了幼儿自主游戏的积极性，导致幼儿的自主游戏变成了教师“导演”、幼儿“参演”的一出戏。

幼儿是自主游戏的主体，教师要结合幼儿的兴趣，选择自主游戏的主题并设计自主游戏的过程。只有当幼儿的注意力被其他的事物吸引，导致游戏无法正常开展时，教师才需要加以干预。但事实上，部分教师常常暂停幼儿的自主游戏，对幼儿在游戏中存在的问题进行指导，导致后续的游戏难以顺畅完成。

部分教师对自由游戏的理解出现了偏差，认为自由游戏就是自由活动，幼儿喜欢怎样游戏都行，只要保障幼儿的健康安全即可。这类教师既没有给幼儿创设适宜的游戏环境、提供充足的游戏材料，又不关注幼儿的游戏状况，不注重幼儿在游戏中的表现，降低了自主游戏活动的效果。

游戏对于幼儿的身心健康具有积极意义。在幼儿教育中，教师要将游戏作为教学的辅助形式，合理运用游戏活动开展教学，促进幼儿智力和体力的全面发展，培养幼儿的集体荣誉感和责任感，帮助幼儿掌握与同伴合作的技巧。但在实际教学过程中，受诸多因素的影响，幼儿的游戏时间不充足，导致游戏的质量无法得到保障。

游戏场地是游戏活动的载体，会影响活动的开展效果。据笔者观察，部分幼儿园室内、外的游戲场地面积狭小，多个班级共用一个游戏场地的现象非常普遍。同时，部分幼儿园的游戏场地是水泥地，存在着安全隐患。这些情况都不利于幼儿园游戏活动的组织开展。

目前，部分教师存在着教育观念上的偏差，认为游戏活动就是组织幼儿唱歌、跳舞等，没有掌握开展游戏活动的正确方法，缺乏目标意识。据笔者观察，幼儿园开展游戏的时间主要集中在幼儿入园和离园两个时间段，在一日活动中的占比不高。此外，部分教师会在讲述安全规则和维持秩序上花费过多的时间，导致幼儿的游戏时间无法得到有效保障。

越来越多的教师认识到了自主游戏活动的重要性，能定期开展游戏活动。但在开展游戏活动的过程中，部分教师不知道如何观察幼儿，没有及时分析、总结游戏中存在的问题，没有调整与优化幼儿的自主游戏活动。

在开展自主游戏活动时，幼儿参与的积极性很高，他们能在参与游戏的过程中增强团队协作能力、语言表达能力以及人际交往能力等。在开展幼儿自主游戏活动时，教师要根据游戏进展灵活地调整活动组织方式，让幼儿能在游戏的不同阶段获得发展。

自主游戏活动的主体是幼儿，教师要尊重幼儿的主体地位，在充分了解幼儿的前提下，进行合理的引导。教师要明确自身在游戏中的角色与定位，在充分满足幼儿兴趣需求的前提下，适时地发挥自身的引导作用，帮助幼儿获得丰富的游戏体验。教师在游戏中的角色是灵活多变的。例如，在幼儿进行自主游戏时，教师要充当材料的提供者;当幼儿在游戏中与同伴发生矛盾时，教师要充当问题的处理者。教师准确地定位自己，有助于提升自主游戏活动的质量，促使幼儿在游戏中发挥自己的主动性。

观察能力是幼儿教师应具备的基本能力，教师要细致地观察幼儿在自主游戏过程中的行为、语言等，从而更好地解读幼儿的行为。教师在观察幼儿自主游戏时，要树立开放性的心态，挖掘幼儿在自主游戏中的亮点。教师要在认真观察的基础上，寻找恰当的时机介入游戏，给幼儿提供适宜且有效的指导。

幼儿喜欢与同龄的伙伴一起进行游戏，不喜欢成人过多的干预。对此，教师可以采取隐性指导的方式给幼儿提供帮助。例如，教师可以以游戏者的身份参与游戏，进一步提升幼儿的积极性。

在自主游戏活动中，幼儿可以根据自身兴趣自主选择游戏内容，挑选小组伙伴和游戏材料。当遇到困难时，幼儿可以尝试通过自身努力解决问题，也可以与同伴进行商讨。自主游戏活动有助于培养幼儿的交往和合作能力，逐渐增强幼儿解决问题的能力。

在自主游戏活动中，幼儿可以和同伴共同确定游戏场地的布置，完成游戏角色的分配，并针对游戏中的各种问题进行探讨，向同伴表述自己的想法。在布置舞台时，笔者所在班级的幼儿会和组内同伴共同讨论有关舞台布置的具体细节，如“布置舞台需要选用哪些颜色”“如何调控音响及灯光”“如何配合演员”等。随着游戏的深入开展，幼儿会尝试创新游戏规则和玩法，这有助于增强幼儿的语言敏感性、语言应用能力以及与人交往的能力，调动幼儿学习的兴趣，促进幼儿各方面能力的发展。

教师不仅要承担教育者的职责，也要在游戏活动中扮演伙伴的角色，引导幼儿以正确的角度看待世界，将游戏的主动权交给幼儿，促使幼儿在游戏中获得发展。教师要重视游戏环境的创设，营造良好的游戏氛围，为不同能力的幼儿提供展示自身的机会。

教师要重视幼儿在活动中的主体地位，明确自身角色和定位，充分满足不同幼儿的兴趣需求。在自主游戏活动中，教师要适当地调整自身角色，丰富幼儿的游戏体验。教师要改变传统的教育观念，明确自身的定位，适时干预幼儿，给幼儿提供科学的指导，以提升游戏活动的质量，促进幼儿的全面发展。

在开展自主游戏活动时，教师要细致地观察并解读幼儿的语言行为。当发现幼儿在自主游戏中的亮点时，教师要及时予以肯定和鼓励。当幼儿在自主游戏中碰到困难时，教师要以恰当的指导方式介入，对幼儿进行有效的指导。

游戏场地是幼儿开展游戏活动的载体，直接影响着游戏的质量。如果场地狭小，幼儿的游戏需求就得不到充分满足。因此，幼儿教师要合理开发游戏场地，丰富游戏内容，引导幼儿选择符合自身能力水平的游戏方式。

部分资源匮乏的幼儿园可以向上级部门申请相关资金补助，用于丰富幼儿园的游戏材料。为了避免安全隐患，教师要购买质量合格的游戏材料，并注重游戏材料的更新和保养。当发现材料有问题时，教师要及时更换。幼儿园要定期检查游戏材料，对其进行消毒清洁，保证材料的安全、卫生。

为了提高幼儿自主游戏活动的质量，教师在组织幼儿开展自主游戏时，要分析幼儿个体间的差异，了解每名幼儿的兴趣爱好，设计出多元化的游戏方案，促使每名幼儿都能积极参与游戏。在设计多元化的游戏方案时，教师可以选择不同类别的游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣自由选择。除了组织幼儿在室内开展游戏外，教师还可以在保证安全的前提下，组织幼儿进行户外活动。

在自主游戏活动结束后，教师要反思自身的行为，看看自己介入幼儿游戲的方法是否恰当，是否达到了预期的教学效果。通过反思，教师能及时发现自身的问题，增强自身的指导能力。

根据《幼儿园工作规程》，教师要满足幼儿的游戏需求，尊重幼儿的天性，将游戏作为幼儿园的基本活动形式，促进幼儿健康、快乐地成长。幼儿是自主游戏活动的主体，教师在自主游戏活动中要发挥指导作用，不断增强自身的指导能力，在幼儿游戏中扮演支持者的角色，从而提高幼儿的认知水平，增强幼儿的合作能力，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：威海市文登区温泉幼儿园）