大班区域游戏中开展吴文化特色教育的实践

季红

吴文化是中华文明的重要组成部分，而区域游戏是幼儿最喜欢的一种游戏形式。教师在大班区域游戏中开展吴文化特色教育，不仅可以丰富区域游戏的内容，还可以让幼儿接触到吴地的特色文化，提升幼儿的文化素养，增强幼儿的文化自信，从而促进幼儿的全面发展。笔者结合自身的实践经验，谈谈教师如何在幼儿园区域游戏中开展吴文化特色教育。

一、吴文化和区域游戏

（一）吴文化

1.吴文化的概念。吴文化即吴地特色文化，泛指吴地古今物质文明和精神文明的成果。吴文化的区域包括苏南、浙北的环太湖流域，内容包括吴语、吴地戏剧艺术、吴地水文化、吴地民俗文化、吴地饮食文化、吴地茶文化、吴地古桥、苏州园林等从古至今吴地人们所创造的物质财富和精神财富。

2.吴文化的特点。苏州文化是吴文化的精髓，代表了吴文化的本质特征。吴文化的特点主要表现在以下六个方面：鲜明的水乡特色、浓郁的文化特色、外柔内刚的文化品格、重文重教的文化理念、精巧细腻的文化品位、博采众长的文化个性。总体来说，吴文化古朴而不失精美，温柔而不失刚劲。

3.开展吴文化特色教育的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。基于此，笔者结合大班幼儿的身心发展特点和苏州古城的本土资源，创设了相关的游戏，以期让幼儿系统地了解吴地文化，感受民族文化的魅力，从而培养幼儿热爱祖国、热爱家乡的思想感情。

（二）区域游戏

1.区域游戏的概念。区域游戏是小组或个别游戏，是指教师根据教育目标，将教室划分为若干游戏区域，有目的、有计划地投放游戏材料，并让幼儿根据自己的意愿选择游戏内容和游戏伙伴，主动进行探索和交往活动的游戏。

2.区域游戏的特点。在区域游戏中，幼儿能自主选择游戏的形式、内容和同伴，充分发挥想象力自由地探索，还能自由地与同伴进行交流与互动。教师能细致地观察幼儿、了解幼儿，并能对不同发展水平的幼儿进行个性化的指导，帮助幼儿获得更多的知识与经验，从而促进幼儿的全面发展。

（三）在区域游戏中开展吴文化特色教育的可行性

大班幼儿通过旅游、参观等途径已经了解并掌握了部分有关吴地文化的内容，并对吴文化产生了一定的探索欲望。因此，教师在幼儿已有经验的基础上，开展吴文化特色教育具有一定的可行性。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿获取知识与经验、建构自身知识体系的重要途径。教师根据幼儿的实际情况，开展一些具有吴文化特色的区域游戏，可以让幼儿在游戏过程中了解和掌握吴文化的相关知识，提升幼儿的文化素养。

二、在区域游戏中开展吴文化特色教育的方法

（一）创设适宜的吴文化特色游戏环境

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏之中”。认知心理学认为，丰富多彩、富有启发性和开放性的游戏环境，可以有效地培养幼儿的创新意识。幼儿在这样的环境中，能自由地感知和接触周围的事物，充分地发挥想象力，无拘无束地开展以前没玩过的游戏，尝试以前没做过的事情，在潜移默化中增强自身的创新能力。

1.创设角色扮演游戏区环境。角色扮演游戏是指幼儿通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。角色扮演游戏是符合幼儿身心发展水平的一种游戏，可以有效培养幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等多方面的能力。因此，教师应为幼儿创设适宜的游戏环境，以保证幼儿开展深入的、高质量的角色扮演游戏，让幼儿在扮演角色的过程中学到更多有关吴文化的知识。

例如，在创设“小小得月楼”游戏环境时，笔者所在幼儿园的教师选取并巧妙地运用了广为人知且幼儿容易接受的吴地民间元素。首先，教师选用小木屋隔断布置“小小得月楼”的门面，在小木屋隔断的上方，利用KT板制作了牌匾，并在牌匾周围贴上了花边，建构了一道独特的人文景观。其次，教师运用了具有民俗特色的蓝印花布装饰餐桌，并在餐桌上摆放了幼儿绘制的苏帮菜，以这种方式巧妙地呈现菜单。再次，教师巧用剪纸、雕刻等吴地民间工艺，利用红色自粘纸，将餐馆的窗户设计成了“红木浮雕镂空窗”，还创设了一个从窗户里探出头的“店小二”。“店小二”头戴蓝印花布帽子，手捧装有“松鼠鳜鱼”的菜盘，似乎在叫卖“客官请留步，本店有正宗的苏帮菜哦”。最后，教师利用废旧的青色自粘纸和白色蛋糕盘，制作了各种图案的餐盘。在食品选择上，教师选择了苏帮菜，如阳澄湖大闸蟹、叫花鸡、松鼠鳜鱼等。

在“小小得月楼”的店铺门面设置完成后，教师组织幼儿讨论了开展游戏的方式。结合幼儿的意见，教师最终决定以自助点餐的方式开展“小小得月楼”游戏。在带领幼儿欣赏、了解了苏州特色菜后，教师为幼儿提供了丰富的游戏材料，鼓励幼儿自主绘制特色菜品图，并将绘制好的特色菜品图分类放入盘中。

2.创设建构游戏区主题墙。在创设建构游戏区主题墙的过程中，教师先让幼儿创作了一幅有关苏州园林的图画。在绘画过程中，教师引导幼儿结合苏州园林中的小桥、流水、亭子、假山、塔和粉墙黛瓦等元素，创作出了一幅幅各具特色的园林图。在幼儿完成作品后，教师利用幼儿的作品，创设了建构游戏区主题墙，让幼儿可以自由地欣赏他人的作品，以激发幼儿的创作灵感，让幼儿建构出更多不同造型的作品。

在之后的建构游戏中，教师经常能看到幼儿在建筑区里摆弄着不同的材料，建构着属于自己的园林，也经常能听到幼儿积极与同伴讨论、交流的声音，如“这里可以再放一个亭子”“我要在这里建一条小路，方便游客行走”“那里还有点空，再建一条河吧”“河上还可以建一座桥，方便大家过河”等。幼儿积极发挥想象力，與同伴交流、讨论，不断丰富着建构作品的内容。

（二）展示幼儿建构的吴文化特色作品

教师可以展示幼儿用插塑玩具建构的、具有吴文化特色的作品。插塑玩具是一种常见的游戏材料。大班幼儿的建构能力较强，可以借助此类游戏材料建构立体图形。教师可以引导幼儿利用插塑玩具建构具有吴文化特色的建筑，如亭子、小桥、船等。幼儿的建构作品完成后，教师可以展示幼儿的建构作品，让幼儿欣赏同伴的建构作品，并通过幼儿自评和幼儿互评的方式，帮助幼儿了解自己作品的优点和不足之处，让幼儿感受同伴作品中的吴文化元素。

（三）开展具有吴文化特色的区域游戏

1.有效组织与开展游戏。在游戏开始前，教师可以根据大班幼儿的年龄特点和兴趣需要，为幼儿投放合适的材料，让幼儿利用这些游戏材料，建构出自己心中的苏州园林。游戏材料分为主要材料和輔助材料。教师投放的主要材料有各种雪花片和积木，辅助材料有废旧皮鞋、塑料盒等。幼儿根据这些材料，充分发挥自身的想象力和创造力，并通过互相帮助建构出了亭子、塔、九曲桥等具有吴文化特色的作品。教师还带领幼儿利用皮鞋和塑料盒制作了假山，利用吹塑纸和塑料盒制作了菊花花坛。同时，教师充分利用各种现有资源，引导幼儿利用自己从家中带来的植物和自己制作的大树布置区角环境。此外，教师还组织幼儿观看了各种图像和视频资料，为幼儿讲解了苏州园林的相关知识，以激发幼儿的创作灵感。

教师作为区域游戏的观察者、引导者和参与者，应细致地观察幼儿在游戏中的表现，并适时引导幼儿的游戏行为，以保证区域游戏的顺利开展。同时，教师还应适时参与幼儿的游戏，间接引导幼儿的游戏行为，帮助幼儿掌握更多有关吴文化的知识。当幼儿的游戏出现问题时，教师可以通过参与式介入、材料指引、语言指导等方法，适时介入幼儿的游戏，以保证游戏的顺利开展。例如，当幼儿对建筑物的布局产生分歧时，教师可以通过言语指导，让幼儿回忆之前看过的视频和图片中的相关内容，从而更好地建构作品。对于一些能力较强的幼儿，教师可以提出更高的要求，促使幼儿在建构游戏中获得更多的知识与经验，从而增强幼儿的建构能力。

游戏结束后的评价是必不可少的一个环节，对促进幼儿各项能力的发展起着重要的作用。因此，在每次游戏结束后，教师应针对幼儿的游戏情况进行具体、正面的评价，让幼儿了解自己在游戏过程中表现良好的地方和需要改进的地方。教师可以采用多种评价方式，评价幼儿的游戏行为，如教师评价、幼儿自评、幼儿互评等。此外，教师还可以开展个性化评价。对于能力较强的幼儿，教师可以采用激励的方式，为幼儿开展高质量的游戏作铺垫，如“你今天表现得太棒了，小朋友们都以你为榜样”“这个办法真好。下次游戏时，你还能想出其它的好办法吗”等。对于能力较弱的幼儿，教师可以采用表扬、肯定的评价方式，如“今天，你解决了很多问题，真棒”“今天你想的办法真多”等，以增强幼儿的信心，促使幼儿积极参与后续的游戏，从而提升幼儿教育的效果。

2.生成吴文化特色主题游戏。教师可以根据本班幼儿的兴趣特点，生成吴文化特色主题游戏。如笔者所在幼儿园的教师以苏州传统工艺元素——青花瓷为着手点，开展了“青花瓷盘”手工制作游戏。在游戏中，教师先引导幼儿欣赏青花瓷图片，让幼儿初步感知瓷器上的纹饰。接着，教师为幼儿提供了废旧的白色纸质蛋糕盘，引导幼儿用蓝色记号笔在纸盘上绘制纹样。最后，教师将幼儿制作好的“青花瓷盘”投放到游戏区域，用作“小小得月楼”的自助餐盘。

在布置游戏环境与创设游戏内容的过程中，教师充分调动幼儿参与的积极性，促使幼儿主动参与，并通过动手操作、亲身体验等方式，让幼儿熟悉了吴文化的元素，了解了吴文化的特色，感受了吴文化的魅力。

三、大班区域游戏中开展吴文化特色教育的思考

通过本次的实践探究，笔者对在大班区域游戏中开展吴文化特色教育有了几点思考。首先，教师应结合幼儿的认知水平，创新吴地民间艺术的内容和形式，使其能更好地与区域游戏相融合。其次，教师应将民族精神与苏州优秀文化相融合，并通过合适的方式传递给幼儿。再次，教师应进一步探索在区域游戏中渗透吴地民间艺术的方法。最后，教师应关注幼儿在区域游戏中的表现，了解幼儿获得的成长与发展，并据此调整具有吴文化特色的区域游戏，以更好地提升幼儿的文化素养，促进幼儿的全面发展。

综上所述，在大班区域游戏中开展吴文化特色教育，可以有效发挥区域游戏的教育价值，让幼儿获得更多的知识与经验，还可以帮助幼儿了解吴地民间文化，增强幼儿的文化自信。教师可以通过创设吴文化特色的区域游戏环境、展示幼儿创作的吴文化特色作品、开展吴文化特色的区域游戏等途径，对幼儿实施吴文化特色教育，以拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的知识与经验，从而促进幼儿的全面发展。

（作者单位：高新区镇湖幼儿园）