幼儿园大班早期阅读延伸活动在一日活动中的实践

汪晨蕊

现如今，幼儿教育越来越重视幼儿学习的完整性。笔者从早期阅读活动出发，探寻延伸活动在大班幼儿一日活动中的开展情况。在观察过程中，笔者发现，幼儿园大班早期阅读延伸活动的实施途径丰富多样，实施内容以幼儿为中心、尊重幼儿。同时，笔者还发现了幼儿园大班早期阅读延伸活动存在的一些问题，并提出了相应的教育建议。

一、幼儿园大班早期阅读延伸活动在一日活动中的实施途径

笔者选择了南京市3所以早期阅读为特色的幼兒园，现场观察了19次早期阅读延伸活动。其中，教师在晨间接待时开展了2次，在区域活动中开展了14次，在餐前活动中开展了3次。笔者以小苹果幼儿园、小橙子幼儿园、小辣椒幼儿园代替这3所幼儿园的真实园名，案例记录如下。

案例1：南京市小橙子幼儿园“菲菲生气了”，在晨间接待期间，幼儿早上来园时与教师分享自己绘制的表达自己情绪的作品。

案例2：南京市小苹果幼儿园“桃树下的小白兔”，在区域活动期间，教师先请幼儿在表演区佩戴动物的头饰，自行分配角色、表演故事。接着，教师让幼儿在美工区画新故事的宣传海报、制作桃花。最后，教师将幼儿制作的桃花贴到主题墙上，与事先画好的树结合，形成桃树。

案例3：南京市小苹果幼儿园“科学家的故事”，教师让幼儿在餐前活动中向同伴介绍自己喜欢的科学家，并说明理由。

案例4：南京市小辣椒幼儿园“小蝌蚪找妈妈”，教师在餐前活动中播放配乐故事《小蝌蚪找妈妈》。

案例5：南京市小辣椒幼儿园“阿力的大学校”，这是主题活动“走近小学”中的一个早期阅读活动，教师引导幼儿参观小学，并组织幼儿讨论“阿力的大学校和这所小学有哪些相同点和不同点，阿力进入学校后的心情与小朋友们是一样的吗”。

笔者还通过与6名教师进行访谈，了解到幼儿园开展早期阅读延伸活动的实施途径还包括户外活动，例如南京市小苹果幼儿园某位教师以“桃花树下的小兔子”为主题，将区域活动延伸至户外，让幼儿绘画桃花林。

二、幼儿园大班早期阅读延伸活动在一日活动中的实施内容

（一）满足幼儿兴趣，延续集体教学内容

大班集体教学的时间为30分钟左右，当幼儿遇到感兴趣的绘本或较长的故事时，他们无法在30分钟内完整地阅读故事或进行自由表达。这时，教师会根据幼儿的兴趣，继续开展延伸活动，活动记录如下。

案例6：南京市小辣椒幼儿园“绿野仙踪”，这个故事较长且非常有趣，教师在集体教学活动中邀请了两名幼儿根据图画讲述故事，然而还有很多幼儿想参与其中。于是，教师开展了区域活动，将“绿野仙踪”的图片张贴到阅读区，邀请了6名对该故事感兴趣的幼儿：然然、一一、小茹、小鑫、小宇、小西，将他们分为两人一组，轮流讲故事。6名幼儿搬来自己的小椅子坐在阅读区，一边看图片一边讲故事。

案例7：南京市小苹果幼儿园“科学家的故事”集体教学活动的最后一个环节是“故事大擂台——我知道的科学家”，由于时间紧张，教师只邀请了部分幼儿，但大多数大班幼儿对科学非常感兴趣，他们掌握了一些科学知识，渴望与同伴分享。于是，教师利用幼儿吃饭之前的时间及午睡前的时间，请幼儿上台介绍自己知道的科学家，延续先前的集体教学活动，这满足了幼儿的兴趣与表达的愿望，使早期阅读延伸活动贯穿于幼儿的一日生活中。

（二）根据幼儿的掌握情况，进行有层次的指导

教师可以通过延伸活动了解幼儿的掌握情况，针对能力弱的幼儿，让其巩固所学内容;对于能力强的幼儿，主要提升其经验。

案例8：南京市小橙子幼儿园“谁偷了包子”，在开展区域活动时，教师让幼儿在阅读区讨论“到底是谁偷了包子，你是如何知道包子是小黑猫偷的”。

通过幼儿的回答，教师可以知道幼儿是否准确找到故事的线索，并进行合理的推断。在幼儿讲述的过程中，教师应有针对性地进行指导，引导能力弱的幼儿认真观察绘本里的线索，主动讲述故事;引导能力强的幼儿巩固所学知识，在表演区或美工区探索新知识，掌握新技能。

（三）多领域深入探索，渗透其他领域知识

教师在开展延伸活动时，应考虑课程的整合性，不仅要培养幼儿的语言能力，还要根据幼儿的兴趣，渗透多个领域的知识，让幼儿进行多方面的探索，从而提升幼儿多方面的能力。

案例9：南京市小橙子幼儿园“猫咪小姐的服装秀”，教师在美工区提供了各种材料，让幼儿装饰自己设计的衣服，在表演区组织幼儿进行走秀，在生活区提供了用包装绳设计制作的模特发型，让幼儿用剪刀对模特发型进行简单修剪，并像理发师一样尝试设计各种造型。

（四）联系主题活动的内容

笔者通过观察与访谈得知，早期阅读活动属于主题活动的一部分，延伸活动可以围绕主题，与其他集体教学活动相结合。

案例10：南京市小辣椒幼儿园“阿力的大学校”，它属于主题活动“走近小学”的一部分，教师在带领幼儿参观小学时提问幼儿：“阿力的大学校与这所小学有什么不同呢？”晨晨说：“阿力的大学校没有喷泉，也没有这么多奖杯。”京京说：“这个学校还有好多竹子，阿力的大学校没有竹子。”教师又问幼儿：“阿力进入学校后的心情和你们的心情是一样的吗？”小钟说：“不一样，我一点都不担心上小学，我觉得上小学很开心。”喵喵说：“我也不担心，我觉得小学的音乐课很好玩！”

（五）延伸绘本的内容

案例11：南京市小橙子幼儿园“菲菲生气了”，在集体教学活动中教师带领幼儿阅读了绘本《菲菲生气了》，幼儿明白了可以用暖色调来表现内心的愤怒，用冷色调来表现内心的平静。幼儿回家后根据两种色调的区别自由作画。第二天来园时，幼儿向老师大方展示自己的作品，教师根据画上的颜色、人物的表情等猜测画中人物的心情。

三、幼儿园大班早期阅读延伸活动在一日活动中的实施方法

（一）借鉴教材，结合幼儿的实际情况

笔者发现，这三所幼儿园中有两所幼儿园开展主题课程时会依据教材，教材中明确提出了活动延伸的要求。同时，除了在开展延伸活动时会依据教材以外，部分教师还会考虑幼儿的兴趣和实际情况。

（二）围绕主题，挖掘绘本内容

笔者发现，教师自主设计的早期阅读延伸活动往往围绕主题目标开展，且主题目标的设定不是固定的，而是由浅入深的。

（三）教师提供材料，指导幼儿自主开展活动

大班幼儿具有较强的自主能力，教师应扮演好支持者、合作者、引导者的角色。在开展延伸活动时，教师应让幼儿充分发挥自主性，为幼儿提供各种材料，让幼儿根据自身兴趣自由选择、开展活动，并给予幼儿及时的指导。笔者通过与教师的访谈得知，大多数教师在开展延伸活动时，不会干预幼儿的行为，而是以指导者的身份参与活动。

四、幼儿园早期阅读延伸活动中存在的问题

（一）延伸活动较集中

笔者发现，一些教师虽然掌握了开展早期阅读延伸活动的多种途径，但在实际组织延伸活动时，往往只会选择一种途径，即区域活动。在区域延伸活动中，教师划分的活动范围主要是阅读区、美工区和表演区。相对而言，餐前活动、户外活动、其他集体教学活动中的延伸活动在幼儿园开展的次数较少。

（二）生成内容不足

笔者通过访谈发现，教师通常会根据主题或幼儿的兴趣、经验开展延伸活动，但个别教师并不能在教学过程中及时发现幼儿的兴趣点，并生成延伸活动。

（三）教师指导方式须改进

在早期阅读延伸活动中，教师较为重视幼儿的自主探索，在指导方式上存在一些问题。比如，当区域延伸活动涉及的区域较多时，幼儿无法及时得到教师的指导，开展活动具有一定的难度。此外，部分教师没有细致地了解幼儿的具体情况，在指导时缺乏目的性。

案例12：南京市小苹果幼儿园“桃树下的小白兔”，在集体教学活动结束后，教师组织想要表演的幼儿在表演区表演故事，幼儿自行分配好角色并戴

上头饰开始表演，但表演区有一个兔子头饰和一块兔子胸牌，天天和琪琪为了扮演兔子这个角色发生了争执。教师在巡视时发现了情况，决定让他们通过石头、剪刀、布的方式选择角色，结果琪琪成功扮演兔子，天天则负责旁白。表演正式开始后，由于天天刚熟悉故事，加上他认识的

字不多，讲起来磕磕绊绊，不够流畅，“一天，有一只小白兔跑到水塘边，嗯，嗯……”他无法顺利完成表演。最后教师带着天天讲述故事，才勉强完成了表演活动。

五、教育建议

（一）丰富实施途径和阅读体验

早期阅读延伸活动在一日活动中的实施途径多种多样，教师在设计延伸活动时可以围绕幼儿的兴趣及经验，也可以延伸至餐前活動、区域活动、户外活动、其他集体教学活动等，以丰富幼儿的阅读体验。

（二）明确幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用

在开展早期阅读延伸活动时，教师要重视幼儿的主体地位，根据幼儿的经验与兴趣点，围绕主题内容开展早期阅读延伸活动。教师在延伸活动中应扮演指导者的角色，为幼儿提供各种材料，引导幼儿自主探索，促进幼儿个性化发展。

（三）善于发现，完善延伸活动的内容

大班幼儿具有较强的自主性，教师在区域中开展延伸活动时，应从幼儿出发，为幼儿提供多种材料，让幼儿自主选择、探索。教师可以发掘幼儿在集体教学中的兴趣点，及时与幼儿进行交流，了解幼儿的想法并生成延伸活动，以激发幼儿的兴趣，巩固幼儿所学知识。

（四）加强合作，提升延伸活动的效果

教师之间应加强合作，共同参与延伸活动，帮助幼儿获得丰富的经验。同时，教师应重视家长的力量，加强家园合作，提升延伸活动的效果，以增强幼儿各方面的能力。

（作者单位：南京市第三幼儿园）