立足儿童发展构建多元共享的游戏环境

周桂仙

游戏作为一项基本的娱乐活动，贯穿了幼儿的整个童年时期，它是幼儿的快乐源泉，也是他们释放天性的主要途径。幼儿在游戏过程中能够忘记生活中的不愉快，与同伴建立良好的友谊关系，还能发展想象力和创造力。教师可以利用游戏培养幼儿的兴趣爱好，挖掘幼儿潜在的天赋，使他们从小得到全方位的栽培，为其未来的发展提供更大的成长空间，为祖国输送更多高质量的人才。教师还可以构建多元共享的游戏环境，让幼儿接触更多健康、合理的游戏，从而促进幼儿身心的健康发展。

一、游戏对幼儿发展的意义

适当的游戏可以有效地促进幼儿身心的健康发展。教师应正确看待游戏，充分发挥游戏的积极作用，而不是一味地阻止幼儿对游戏的向往，以免影响幼儿的正常发展。

在成人看来，大多数幼儿似乎总是活蹦乱跳、积极活跃、精力旺盛、不知疲倦的。教师根据幼儿的这些特点，利用他们喜闻乐见的游戏开展教学活动，有助于激发幼儿的创造性思维，发展幼儿的自主性，让幼儿在接触游戏的过程中收获更多的知识。

二、构建多元共享游戏环境的优势

对幼儿来说，游戏是一把双刃剑，它可以发展幼儿的想象力和创造力，也可能导致幼儿过度沉迷游戏，深陷其中不可自拔，对其未来的发展造成不良影响，而教师构建多元共享的游戏环境，可以讓幼儿在游戏过程中通过与外界环境的互动，实现德、智、体、美、劳的全面发展，还可以避免幼儿沉迷游戏，让幼儿在健康、充满童趣的教育环境中茁壮成长。

三、在幼儿发展过程中，构建多元共享游戏环境的方法

（一）创建良好的班级环境，营造轻松的课堂氛围

教师应为幼儿创造良好的班级氛围，构建多元共享的游戏环境，激发幼儿参与游戏的兴趣，引导幼儿自主开展游戏。在课余时间，教师可带领幼儿开展一些基本的、简单的游戏，营造轻松、愉悦的课堂氛围，使幼儿保持积极主动的学习态度。例如，在开展“老鹰捉小鸡”这一游戏时，教师可将幼儿分为若干小组，让他们轮流扮演“老鹰”或“小鸡”的角色，使其体验游戏的乐趣，拉近幼儿和教师之间的距离。在游戏过程中，教师可让幼儿回忆平时做过的游戏以及游戏中应遵守的规则，并带领他们总结快速制胜的方法。比如，当幼儿扮演老鹰时，如何快、准、稳地抓住“小鸡”;当幼儿扮演小鸡时，如何巧妙地躲避“老鹰”的追击。教师带领幼儿总结经验和方法，有助于锻炼幼儿的记忆力，增强幼儿的总结能力和逻辑思维能力，使他们在游戏中突破自我，完成思想上的初步蜕变。

（二）及时把握课堂的动向，正确解决问题

幼儿具有个体差异性，容易因意见不同而产生冲突。因此教师应对幼儿进行正确的引导和耐心的调解，防止其在游戏过程中产生言语或肢体上的摩擦、冲突。教师还要时刻了解课堂的动向，在幼儿出现问题时及时制止和疏导，避免幼儿之间产生矛盾，影响他们之间的感情和班级的整体氛围。例如，剪纸活动需要幼儿掌握基础的剪纸技能，幼儿在剪纸游戏的初始阶段可能遇到各种各样的问题。比如，在小组合作完成剪纸作品的过程中，有的幼儿认为兔子剪纸更好看，有的幼儿更喜欢老虎剪纸。一些幼儿对自己喜爱的事物具有特殊的执念，如果双方都不肯让步，可能造成较为严重的后果，阻碍游戏活动的顺利开展。对此，教师可以让幼儿分别制作自己最喜欢的剪纸作品，并让全班幼儿进行评选，之后再向幼儿普及兔子与老虎的相关知识，以拓宽他们的知识面。教师要时刻关注幼儿的动态，维护他们之间的关系，促进幼儿身心的健康发展。

（三）与幼儿进行适当的沟通，培养其合作意识

不同的幼儿具有不同的性格特点，有的幼儿喜欢合作完成任务，有的幼儿喜欢独立思考、自主完成游戏，合作意识较为淡薄。对于这种情况，教师应指导幼儿与同伴沟通和交流，让其在游戏活动里建立良好的人际关系，形成合作意识。比如，教师可以组织幼儿为班级设计徽章，将他们分成不同的小组，让幼儿充分发挥自身的想象力，讨论徽章的构成元素，如班级的序列号、国风特色、动漫人物等。教师还可引导幼儿通过绘画或剪纸等形式表现徽章，以改变班徽固定的表现方式，锻炼幼儿的实践能力。由于幼儿的想象力较为丰富，他们会时不时地迸发更多、更好的想法，教师应站在客观的角度，组织幼儿进行沟通、交流，让他们碰撞出更多的火花，以培养幼儿的合作意识，发展幼儿的想象力和动手能力，挖掘幼儿的潜能，为促进幼儿的全面发展奠定基础。

（四）创建特定的语言情境，增强幼儿的表达能力

孩童时期是幼儿学习语言的最佳时期，家长和教师应重视这一阶段对幼儿语言能力的培养，充分挖掘幼儿的语言天赋。在进行多元、自主的游戏活动时，教师可为幼儿创建特殊的、便于他们理解的语言情境，让幼儿自然地进入游戏模式，以锻炼幼儿的语言表达能力。比如，教师可以创设战场的情境，让幼儿扮演伤员、战士、医疗兵、战地记者等角色，表演战争中的相关场景，以锻炼幼儿的心理素质与表达能力。

（五）注重具体角色的代入，引导幼儿开展自主游戏

大多数幼儿沉浸于游戏的原因在于其中的角色或故事情节，但少数故事连贯性不足或具有逻辑性和知识性的问题。当幼儿发现故事情节的漏洞导致游戏无法顺利开展时，教师应融合多元自主游戏的主题，设置游戏中的新角色，吸引幼儿的注意力，引导幼儿继续开展游戏，以保障游戏活动的顺利完成。例如，为了让幼儿更加了解医生这一职业，教师可在班级举行“我是小医生”这一主题活动，并组织幼儿开展角色扮演游戏，让幼儿在游戏过程中体验医生的日常工作与感受。教师可以将讲桌当作医生的办公桌，让几名幼儿扮演门诊部的医生，其他幼儿扮演病人，在教室门口等待就医。教师可扮演因为急事而插队的患者，以增添游戏活动的戏剧性和矛盾点，锻炼幼儿解决问题的能力。教师也可以扮演医生的助手，当医生遇到问题时，教师可帮助其解决问题，推动游戏正常开展。总而言之，教师要尽量让幼儿在游戏过程中了解医生的日常工作，引导幼儿学会换位思考，以培养幼儿的同理心，让幼儿学会共情。

（六）整体规划游戏区域，合理安排共享游戏

爱好游戏是幼儿的天性，但长期让他们进行相同的、单一的游戏，不仅会降低他们对于游戏的专注力，还会影响多元共享游戏的开展。因此，教师应对同一年龄段幼儿的班级活动区域进行整体的、合理的规划，定期交换不同班级的活动区域，给予幼儿不同的、新奇的体验，以激发他们对游戏的兴趣和热情，弥补以往游戏模式的缺陷与不足。例如，不同的班级具有不同类型的区域活动和自主游戏，投放的游戏材料也有所不同。教师可以做出科学的阶段性安排，如在第一个月让一个班级的幼儿进行有趣的农家小院游戏，带领他们利用丰富的道具在动态的环境中开展游戏，组织其他班级的幼儿在另外的区域开展图书馆游戏和小剧场游戏。到了第二个月，教师可以组织幼儿交换区域、共享游戏，让幼儿在丰富、多样的游戏环境中获得不同的体验和感悟，使其得到各方面的成长。幼儿园教师应精心设计每一种自主游戏，合理规划游戏区域、安排游戏内容，培养幼儿各个方面的能力，使幼儿保持对游戏的新鲜感和专注力，让幼儿在丰富的游戏中获得全面发展。

（七）把握幼儿的兴趣特点，培养幼儿的良好习惯

幼儿只有在自己感兴趣的环境中才愿意真正融入其中、参与游戏活动。因此，在多元自主游戏中，教师应选择幼儿熟悉的、喜欢的环境，消除他们对环境的陌生感和不适感，从而促使幼儿积极主动地、大胆地参与游戏活动。此外，教师还可以开展生活化的游戏，例如，教师可以组织幼儿在班级开展“水果大卖场”的游戏，因为水果卖场是日常生活中较为常见的場景，幼儿对这一场景较为熟悉，他们参加游戏活动的积极性较高。在游戏过程中，有的幼儿扮演卖水果的老板，有的幼儿扮演买水果的客人，他们需进行不断的交流与沟通，这有助于锻炼幼儿的表达能力，增强幼儿与同伴交往的能力。在买卖水果的过程中，幼儿具有充分的思考机会，如怎么算钱、怎么算个数等，这有利于培养幼儿乐于动手、动脑的好习惯。总的来说，教师应注意为幼儿营造他们熟悉的、喜欢的环境，让幼儿在动态的自主游戏环境中大胆表述、积极思考，从而发展幼儿的思维能力和表达能力。

幼儿能否健康成长对其未来的发展具有重要影响。教师应让幼儿生活在充满童真、童趣的环境中，为幼儿留下一段珍贵的童年记忆。教师还应构建多元共享的游戏环境，让幼儿获得丰富的游戏体验，形成健全的人格和良好的品质，进而促进幼儿的全面发展和健康成长。

（作者单位：苏州高新区狮山中心幼儿园）