根植邗江沃土 践行幸福教育

王卉

在特色教育不断发展的时代背景下，扬州市邗江区首次提出了“幸福教育”的构想，旨在以幸福教育为引领，全面提高教师和学生的综合素质，从而提升教育活动的幸福指数。

近年来，随着人们教育理念的不断更新，人们越来越注重教育品质。那么，幼儿教育的本质内涵究竟是什么？对于这个问题，邗江区教育科研组给出了明确的答案：幼儿教育应该是幸福教育。教师要重新定义和诠释幸福，并积极探索幸福教育与幼儿教育的融合途径，增强幼儿教育的幸福价值，确保幼儿健康成长，从而让邗江这片沃土开满幸福之花。

一、立足于幸福管理，营造和谐的管理氛围

在践行幸福教育的过程中，幼儿园管理者发挥着重要的引导作用，他们的管理理念和管理方式决定着教育方向，同时也影响着幸福教育的落实。鉴于此，要想确保幸福教育的顺利实施，广大幼儿园管理者要树立幸福教育理念，采取有效的管理方法，丰富教师的幸福体验，营造和谐的管理氛围，从而带领教师一起践行幸福教育。

（一）坚持民主管理，团结幼儿教师

幸福教育不仅仅包括教育教学活动中的幸福价值，还包含管理工作中的幸福体验。在幼儿园管理工作中，管理者既要注重自身幸福体验的获取，同时还要关注教师的幸福感受。而要实现共赢，管理者必须加强以人为本理念。一方面，管理者应坚持民主管理的基本原则，充分尊重教师在管理工作中的主体地位，积极采纳教师的意见和建议，以此增强教师的归属感和向心力。此外，管理者还应为教师提供平等的竞争机会，根据教师的专业能力明确岗位职责与薪资标准，以此激发教师的工作热情，从而促使教师在工作中收获幸福。另一方面，管理者应深入教师队伍内部，努力与其打成一片，在互动的过程中了解教师的工作与生活情况，并采取有效的解决对策，争取在增强管理效果的同时，在幼儿园管理中体现人文关怀，为幸福管理的贯彻落实奠定良好的基础。

（二）加强自主学习，促进专业成长

作为幸福教育的领路人，幼儿园管理者的任务艰巨，他们不仅要把控幼儿教育的整体方向，还要正确指引幼儿的个人成长。真正的幸福永远都不是停滞不前的，只有不断进步，人们才能在成就感中体验快乐与幸福。鉴于此，幼儿园管理者必须充分发挥自身的引领作用，自主学习，争取在实现自我提升的同时为幼儿教师树立良好的榜样，从而促进自身及幼儿教师的专业成长。一方面，管理者应深入学习幸福教育理念，结合园所的办园特色打造管理团队，深入挖掘幼儿园的幸福价值，以便更好地践行幸福教育。另一方面，管理者要加强对先进教育思想的学习，根据国家的教育方针，适当调整管理方案，将先进的管理理念和方法渗透到实际工作中，以此实现管理效益的最大化。

（三）完善安全机制，营造和谐园区

幸福教育离不开完善的管理体系，其中最重要的管理内容就是安全管理。幼儿园管理者要建立完善的安全管理制度，营造一个安全、和谐的幼儿园环境，为幸福教育的落实提供重要保障。一方面，管理者及幼儿教师必须充分发挥自身的监管职能，结合幼儿的实际发展规律，开展合理的教育活动，全面检查教学材料及设施，确保教育活动的安全实施。另一方面，管理者及幼儿教师应加强对幼儿自我保护意识和能力的培养，通过系统的教育活动，让幼儿准确地识别危险因素，以此强化幼儿主动避开危险的自主意识，让幼儿幸福、快乐地学习。

二、着眼于幸福教育，提高教师的综合素质

如果说幼儿园管理者是幸福教育的领路人，那么幼儿教师就是幸福教育的践行者。在幸福教育中，幼儿教师的综合素质直接影响着幸福教育的效果。幼儿园要积极打造高素质的教师团队，以此为践行幸福教育提供可靠的保障。

（一）更新教育理念，提高专业素质

幼儿教师要转变教育理念，切实做到“在关心中追求幸福，在合作中获得幸福”，做一名幸福的教师。一方面，幼儿教师应树立以人为本的教育理念。幼儿作为幼儿教育的主体，教师要满足幼儿的心理需求和情感需求，立足于幼儿的实际发展情况，切实做到了解幼儿、关心幼儿、尊重幼儿，在教育活动中突出幼儿的主体地位，以此增强幼儿的幸福感，进一步实现幸福感的迁移。另一方面，幼儿教师应树立合作共赢的教育理念。在实施幸福教育的过程中，幼儿教师应加强合作，提高自身的专业素质，提高自身的成就感和幸福感，从而为幸福教育的有效开展奠定良好的基础。在实际教学中，经验丰富的幼儿教师应主动向经验缺乏的幼儿教师传授教学经验，并主动帮助他们解决工作中遇到的问题;而经验缺乏的教师应主动向经验丰富的教师请教，大家共同探讨幼儿教育问题，从而形成教育合力。

（二）加强专业培训，成立学习小组

幸福教育不仅对教师的教育水平有着较高的要求，还考验着教师的职业素养、幸福感认知能力、幸福感获取能力等综合素质。为此，幼儿园必须加强对教师的专业培训，根据幸福教育的实施方案明确培训内容与方式，促使教师真正理解幸福教育的本质内涵，并获取正确的教育方法。此外，为了实现共同成长与进步，幼儿园还需要引导教师成立学习小组，实现教师资源的优化配置，從而为增强教师的成就感和幸福感创造良好的条件。

（三）拓展成长平台，丰富成就体验

幼儿园要拓宽教师的成长平台，不断丰富教师的教学体验，促使教师能切实体会到自我价值，从而在教育工作中收获满满的幸福。一方面，幼儿园要打破教师专业成长的限制，帮助他们整合有利的社会资源，鼓励教师走向更加广阔的发展平台，以此开阔教师的视野，更好地满足教师专业成长的实际需要。另一方面，幼儿教师要充分发挥网络技术的优势，积极参与各种教研活动，丰富工作内容，实现教师专业能力的提升，从而增强教师的幸福感。

三、致力于幸福体验，强化幼儿的快乐感知

幼儿是幸福教育的受益者，他们的快乐体验是幸福教育的最终目标。在践行幸福教育的过程中，幼儿教师要致力于设计充满趣味性的教学活动，以此丰富幼儿的幸福体验，促进幼儿的健康。

（一）关注幼儿的发展规律，开展游戏化教学

幼儿正处于成长的初级阶段，无忧无虑的他们此时正是获取快乐体验的重要时期。实践证明，相较于其他的教育教学形式，游戏化教学更加符合幼儿的心理发展规律，将其引入幼儿教育工作具有重要的现实意义。幼儿教师要全面掌握幼儿的心理发展规律，将游戏化教学渗透到幼儿教育工作中，促使幼儿在幼儿园获得更多快乐与幸福的体验，从而真正成为幸福教育的受益者。比如，在平时的教学工作中，教师内容设计有针对性的游戏活动，引导幼儿获取知识，以此达到寓教于乐的目的。

（二）注重幼儿的全面发展，设计多样实践活动

幼儿的幸福感既包括简单的快乐体验，又包含良好的社会体验。因此，幼儿教师要关注幼儿的全面发展，结合幼儿的实际情况，制订合理的教学计划，为幼儿提供丰富的实践机会，以满足幼儿在社会生活中获取幸福感的实际需求。幼儿教师应注重幼儿德、智、体、美、劳的全面发展，根据幼儿的年龄特点，明确教育工作的侧重点，促使幼儿在幼儿教育阶段能形成基本的社会适应能力，从而丰富幼儿的幸福体验。比如，针对小班和中班幼儿，教师可以侧重认知能力和动手能力的培养，为幼儿设计一些手工制作活动;针对大班幼儿，教师可以侧重德育、体育和美育等内容，为幼儿设计一些创意活动和德育活动，促使幼儿全面发展，从而将幸福教育落到实处。

（三）关注幼儿的心理健康，采取激励性政策

从幼儿的实际发展特点来看，他们正处于心理建设和性格塑造的关键时期。此时，幼儿园加强对幼儿的心理健康教育，不仅有助于促进幼儿的健康发展，还能丰富幼儿的幸福体验，进一步促进幸福教育的有效落实。幼儿教师应采取激励性的对策，根据幼儿的实际优势与特长，

增强幼儿的自信心，引导幼儿在学习的过程中获得更多的成就感和幸福感。幼儿教师可以从幼儿的兴趣爱好入手，不断挖掘幼儿的闪光点，并在幼儿实践的过程中对其多加赞美和表扬，让幼儿学会发现自我价值。这样不仅能满足幼儿的心理需求，还能让幼儿获得更多的喜悦感和幸福感，从而更好地实现幸福教育的根本目标。

四、聚焦幸福家庭，发挥家长的引导优势

在实施幸福教育的过程中，幼儿家长也扮演着十分重要的角色。幼儿园要发挥带动优势，为家长提供良好的学习机会，促使家长认识到自身对幸福教育的重要性，打造幸福家庭，形成家园共育的美好局面。一方面，幼儿园要为家长提供学习机会，通过专家讲座、课程培训等方式，提高家长的育儿水平，同時还要帮助家长掌握幸福教育的本质内涵和实施方法，促使家长主动配合幸福教育的实施工作，从而获得理想的教育效果。另一方面，幼儿园要为幼儿和家长提供增进亲子关系的机会，通过亲子活动、家长带班等形式，丰富幼儿教育内容，促使幼儿及其家长获得丰富的幸福体验，从而实现幼儿教育的创新发展，为幸福教育的实施提供重要的保障。

综上所述，践行幸福教育是每一名幼儿教育工作者和幼儿家长的职责，同时也是整个邗江区开展幼儿教育工作的根本目标。在实现教育目标的过程中，幼儿园管理者和幼儿教师不仅承担着教育管理的重任，还起着引领幼儿及其家长的作用。因此，幼儿园管理者和幼儿教师要全面理解幸福教育的本质内涵，从幼儿教育的基本要素入手，通过改善环境、培育教师、发展幼儿、家园共育等措施践行幸福教育，调动一切积极因素，打造幸福幼儿园，促使每名幼儿教育工作者、幼儿及其家长都能在各自的领域中体会到真正的幸福，从而提高幼儿教育的有效性。

（作者单位：扬州市邗江区第一实验幼儿园）