“双减”背景下大观念小学英语单元整体教学设计

韩丹

摘要：在“双减”的背景下，教师的教学科研和备课、教师的梯次培训、研究型教师答辩、小课题研究等主题持续助力学校高质量发展。教研、课改、备课是教学工作的核心，教研组和备课组的高品质，研究型与实践型教师的专业化提高是重中之重！

关键词：大观念;小学英语;单元整体;教学设计

前言

在英语教学中，以大概念为基础的整体教学设计需要从整体的教学目标、创设教学情景、设计教学活动、把握教材的完整性和提高学生的综合语言应用水平综合设计与教学实践。以当前的英语教科书为例，每一单元都包含若干主题相近的主题，每一单元的层次分明、重点明确、有针对性。但是，在教学与设计的全过程中，怎样正确地掌握每个课程的重点和难点，使每个课程的学习时间相互协调？如何使每一节课都能顺畅衔接？怎样使课程的各个环节进行最优的结合，从而达到更好的教学效果？如何进行课堂教学环境的设置，促进师生、生生互动？以上因素均与单元教学的效果密切相关。

一、对“双减”政策的看法

“双减”的出台充分体现了党中央、国务院对义务教育工作的关注。“双减”的实施既能缓解学生的学习压力，又能减少校外培训的负担。有些父母的教育方法过于超前，迫使子女提前从课外补习班中获得课内的信息，违背了学生的生长规律;“双减”的规定则是“确保学生在校内学足学好”，因此，义务教育阶段的重点是在学校。

“双减”是以实现高质量发展为目标，教师努力提升自己的教育教学水平，结合现实的生活问题进行授课，老师对学生教导会更加认真，学生学习也很容易。此外，开展课外活动还能帮助老师针对班级中学生对教材的真实掌握程度进行指导，从而缓解父母的心理负担。

二、存在的问题

1.重词句教学，轻文本整体理解

當前，英语教科书中的单元中心词主要集中在“Just talk”和“Just read and write”环节，而“Fun Time”则过于注重引入和扩展，花费时间过多，在课文之前进行词汇的教与扩展，对课文的处理缺少全面的了解，这就造成了对课文的总体认识和掌握不足。由于老师注重学习的是英语词汇等知识，忽视了学生对整体学习内容的理解，致使学生在学习过程中思考问题、对整体知识掌握不足，对单一课程知识的理解和掌握不足。

2.重教学形式呈现，轻板书功能体现

有时教师在讲授时过于注重表层的表象和课文的完结，而对教案的加工只是一种形式，把各个版块照搬，而没有把各个版块联系起来。“单元整合”是指老师在相同的教学内容下，向同学们传授词汇、语法和阅读材料。实际上，在整合、衔接与利用中，除了注重各教学之间的内部联系与逻辑性外，更要突出整体的教学作用，以达到有效的课堂效果。

3.重单元课时设计，轻单元整体推进

有时教师仅重视某一单元课程的教学，而忽略了单元内的总体布局和推进需求，甚至忽略了时间的连接，造成多节课间缺乏联系，缺乏单元整体性，影响了学生的综合语言应用。单元的课程安排应与其它课程的课程设置相统一，纵向布局、优化课程结构、课程时间与课程时间的衔接与内部的逻辑性、课程目标的递进性、语言技能的螺旋式增长。

4.重机械操练，轻语言学习规律

有时教师在教学中缺少拓展性，在教学中把词汇分开，把新教授的词汇列出，最后是对话或短文。其实，要把对话作为一个完整的课堂，以“词不离句，句不离词”为指导，进行有效的课堂教学。的确，要想使文章更好地理解和通顺，多读几遍是可以的，但是，过于强调死记硬背，忽略了与知识的内在关联，就会违背认知的法则，从而影响到对整个语篇的理解。

5.只抓教学重难点，忽视整体单元教学

其整体性在英语教育中得到了体现，英语把“听说读写”四项能力有机地结合起来，使英语交际能力和实践能力得到了很好的发挥。教科书的各个模块包括若干章节，尽管它们的结构和作用各不相同，但是它们都是以主题为中心，为整个单元提供了信息。但在实践中，我们往往会违反这个课程的特色，把各个板块分开，把重点单词、句子、对话等单独训练，采用小组对话等最基础的方法来进行。这种方法，尽管切中要害，却忽视了整个课程的整体，让学生在枯燥的课堂中，慢慢地失去了兴趣，失去了学习的热情，就不能提高学生的学习效率。

二、解决策略

1.明确单元内部板块功能

当前，英语教科书中设计了若干主题的有关内容。在教学过程中，教师应以主题为线索，将各个环节联系在一起，使之达到最佳的结合，形成有效的整体式教学。在确定了各个模块作用的基础上，结合学生的具体情况，灵活安排课程的内容，并进行相应的教学活动。

2.合理处理单元目标和课时目标之间的关系

《义务教育英语课程标准（2011年版）》从五个层面上阐述了语言技能、语言知识、情感态度、策略和文化自觉。它的一个重要思想就是整个设计目标，要充分地顾及到学习者的渐进和连续性。在全面理解课本和学情的前提下，对课程目标进行全面的规划，这样才能实现课程的各个阶段的目标之间的相互关联和逐渐提高。要正确处理好单元目标与时间指标的联系，必须全面掌握单元教学的目的，并根据课程时间的要求，从实践中使学生获得知识，使自己获得英语学习的自信与成就感。

3.实现“整体大于部分之和，部分促进整体发展”

一个语言是一个完整的系统，它的各个部分（语音、语法、词汇）本身没有任何含义，它是一个完整的（课本，文本，故事），这些赋予各个部分的含义。因此，不应该把一种语言分解为语音、语法和词汇;同时，也不要把英语能力分解成听、说、读、写，而是要把有内涵的文字完整地、全面地传递给同学，在按一定的组织形式进行组合时，总体上要超过局部，局部上要推动整体，要综合考虑，选取最好的方案，以达到总体上的优化目的;要使有内涵的语言以全面、完整的方式向同学们传递，使学生能够主体性、整体性地认识、使英语的总体作用超过某些功能的总和，真正实现了对学生进行全面的语言运用。

结语

总之，实施“双减”，需要多方协调，利用自身的优势和社会的优势，从培养学生综合素养出发，为英语实践活动营造良好的教学环境，为学生营造良好的学习机会。教师既要全面掌握教材的内容，又要能“思前顾后”地将教学内容与“化零为整”的情景结合起来，从而使整个教学更加完善、提高课堂的效率。

参考文献：

[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]何宝江.深化目标教学促进单元达标[J].教育实践与研究，2010.