浅谈“双减”背景下初中历史作业的布置

折彩芬

【摘要】“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。教师在布置初中历史作业时，要以启发性和探究性作业为主，这样不仅能够提高学生学习的积极性，主动完成初中历史作业，养成良好的学习习惯，还有助于对初中历史教学环境进行优化，进而提升初中历史学习的效果。

【关键词】初中历史;双减;作业布置

为了贯彻落实党中央“双减”工作的有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在积极行动，那如何把这一精神贯彻得彻底，执行得有力度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。简单来说，“双减”政策就是做两大减法，一是减轻学生作业负担，二是压减学科类校外培训机构。学生端就是减轻学生的学习压力，除了学科类的成绩也能在别处（德智体美劳）找到自己的闪光点，教师端就是精心设计作业，把教育回归学校、回归课堂，让知识在课堂内消化。作为历史教师的我们在“双减”政策下将如何有效进行历史作业的设计？

一、初中历史作业布置应遵循的原则

1.作业布置要注意时间。对于初中生来说，初中阶段不仅学科多，学习时间也异常紧迫，如果作业布置过多，会占用学生很多的课余时间，会对学生的身体健康发展造成不利的影响。初中历史教师要正确看待作业的价值，从实际情况出发，有效减轻作业量。通常情况下，初中历史课后作业所用时间最好控制在15分钟-25分钟。

2.作业布置要符合學生身心特点和认知规律。初中历史具有抽象性和逻辑性的特点，尽管初中生具备很高的逻辑抽象思维能力，但是经验才是最直接的支持，因此在布置作业时，要依据学生的身心特点和认知规律。一旦违背，就会适得其反，甚至还有可能导致学生产生厌学的不良情绪。

3.作业评价方式要具有多元化。评价是教学过程中一项重要的环节，而作业评价是教学评价的重要组成部分。在传统教学中，教学评价主要由教师完成，评价结果只有对或错，在一定程度上会对学生学习的积极性造成打击。随着新课改理念的提出，对学生作业进行评价的方式应该是多元化的，比如学生自评、同学互评以及教师评价等，这种多元化的评价学生作业的方式不仅有助于激发学生完成作业的兴趣，充分调动学生的积极性，还有利于提高作业布置的有效性。

二、初中历史作业布置的策略

1.布置分层作业，促使不同层次的学生都能够体会到成功的乐趣。在初中历史教学中，每个学生都是一个独立的个体，由于生活环境、学习经历以及性格爱好等不同，导致学生的认识水平也存在较大的差异，想要实现不同层次学生都能够从初中历史作业中体会到成功的乐趣，教师必须要对作业进行分层布置，并引导学生按照自己的能力和兴趣爱好选取适合自己的作业习题。根据学生能力的不同布置不一样的作业，平时我在布置历史作业时，一般分为三个层次：基础层次作业、提高层次作业和拔尖层次作业。后进生完成基础作业，中等生及以上学生完成提高作业，拔尖学生完成拔尖作业。例如，在教学《秦王扫六合》时，教师在布置作业时，可以将作业分为三个层次：第一层次，后进生勾画本课知识点并完成本课知识点的归纳;第二层次，中等生完成书本及配套练习;第三层次，拔尖学生写一篇《我看秦始皇》的历史小论文。这样的作业，既让各种层次的学生都吃得饱，又让拔尖学生消化得了。

2.结合教学内容设计探究作业，培养学生求异创新的能力。由于长期受到传统教学模式和教学观念的影响，很多学生已经形成了固有的学习方式，短时间内无法改变自身的学习方式，从而阻碍了学生更好地发展。面对这种情况，初中历史教师要转变教学方式，要引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题，因此在进行作业布置的过程中，应尽量布置一些具有探究性的作业，布置作业的内容要与学生的实际生活有紧密的联系。例如，在教学《社会生活的变迁》时，教师首先将学生分成多个小组，要求他们根据当地的实际情况，用各种方式展示当地生活的变化。为了完成作业，学生们可以进行分工合作，拜访老者、探寻老照片、查找资料、制作幻灯片。这充分调动了学生们的主观能动性，使他们了解了当地改革开放以来发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡的热爱之情，也培养了学生归纳、分析、整理信息的能力，促进了教学相长。

3.布置作业形式要具有多样化，激发学生完成作业的兴趣。兴趣是最好的老师，想要提高初中历史作业完成的效率，首先就需要激发学生完成历史作业的兴趣。在布置初中历史作业的过程中，不一定非要每次都布置分层作业，也不要受到教材内容的限制，应布置涉及范围和内容更为广泛的历史作业。比如，可以让学生先收看历史题材影片《虎门销烟》《四渡赤水》，然后组织学生开展影评相互交流，也可以让学生观看电视剧《武媚娘传奇》《隋唐演义》等，让学生说说影视作品与历史史实的区别。不仅如此，教师可以组织学生参观历史博物馆或历史遗迹，一方面可以增强学生认识历史的直观性，另一方面可以对学生进行爱国主义教育，也可以让学生完成历史剧编演作业，让学生参与历史体验历史，加深对历史的了解与认识，进而激励学生主动积极地进行学习，自主探究历史。

综上所述，作业是学生自主学习的主要形式，是课堂教学的补充和延续，是学生处理和获取信息的重要途径。教师只有结合学生身心的特点和认知规律，充分挖掘作业的形式和内涵，遵循规律，做到科学合理的布置，才能发挥作业的最大效用。

参考文献：

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[2]吕晓红.减负与高效-初中历史作业布置的体会[J].甘肃教育，2018（19）：124.

[3]白秀珍.初中历史有效作业的设计[J].科技创新导报，2014，11（08）：216.