让核心素养从矛盾解决中生长

杨振海

摘要：在学生的历史学习中，存在很多矛盾。本文笔者以“赤壁之战”的教学为例，说明如何解决正史和演义之间的矛盾，解决学生强烈的探究欲望与课本主干知识之间的矛盾，使学生史料实证、历史解释等核心素养在矛盾解决中生长。

关键词：核心素养;矛盾解决;探究式学习;赤壁之战

毛泽东在哲学名篇《矛盾论》中提到：“事物内部的矛盾性是事物发展的根本原因。”他还说：“党内如果没有矛盾和解决矛盾的思想斗争，党的生命也就停止了。”同样的，在我们的课堂上、学生的学习中，也存在着很多矛盾。正如19世纪末法国剧论家布伦退尔名言“没有冲突就没有戏剧”，发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，就是师生教学相长的过程。下面，笔者以人教版七年级上册第16课《三国鼎立》第二子目“赤壁之战”的教学来阐述这一观点。

一、直面正史和演义之间的矛盾，加强学生史料实证的核心素养

进行这部分教学之前，学生的学情“呼之欲出”：很多学生是“三国迷”、“三国通”。这本是好事，然而究其知识出处，则如清代著名史论家章学诚在《丙辰札记》中所说“《三国演义》七分实事，三分虚构，以致观者往往为所惑乱”。所以，如何能够将学生的视线，从文学演义拉回到正史视角，是本课要解决的第一矛盾。所以一开始，笔者就引用了两则材料：

材料一：孔明教把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。……待至日高雾散，孔明令收船急回。二十只船两边束草上，排满箭枝。孔明令各船上军士齐声叫曰：“谢丞相箭！”——《三国演义》第046回 用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑）

材料二：权乘大船来观军，公使弓弩乱发，箭着其船，船偏重将覆，权因回船，复以一面受箭，箭均船平，乃还。——（《三国志·吴书·吴主传第二》裴松之注引用《魏略》）

《三国演义》中，说草船借箭诸葛亮的生花妙笔。正史当中，却是赤壁之战之后孙权的谋略。《三国演义》对赤壁之战浓墨重彩，从第43回“诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议”到第50回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”，至少八回，近四万字。其中舌战群儒、蒋干盗书、草船借箭、火烧赤壁、还有苦肉计、连环计、借东风、华容道，这些脍炙人口的历史故事，然不见于正史记载的，不下几十处。

到这里，笔者给学生介绍学术界关于三国历史的正史，引用最为频繁的有三种：陈寿的《三国志》，“四大名注”之一南朝裴松之的《三国志注》和北宋司马光综合整理的《资治通鉴》。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出历史学科的核心素养“史料实证”，是指“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”教会初一年级的学生，辨析正史和演义，明白正史的组成和由来，其长远意义绝不限于这一课。

二、直面学生探究欲望与课本主干知识之间的矛盾，加强学生历史解释的核心素养

“曹军的兵力有20余万，孙刘联军只有约5万人，两军在赤壁对峙……”这是教科书对赤壁之战的描述，语言简洁，清楚明了。但是，教科书平实洗练文风，陈述性、结论性的阐述，无法满足习惯了《三国演义》精彩纷呈的学生对此段历史探究的愿望。

另外，对比上一子目，官渡之战在《三国志·魏书·武帝纪》中有1800余字，在《三国志·魏书·袁绍传》也有千余字的大段描述，且二文有颇多可以相互比对印证的地方。然而赤壁之战，这场对当时整个局势有关键性影响，为三国鼎立局面的形成奠定基础的关键性战役，《三国志·魏书·武帝纪》只有一句话：“公至赤壁，与备战，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引军还。备遂有荆州、江南诸郡。”其他篇目，提到这场战争，则有颇多矛盾甚至大相径庭之处。历史真实情况是什么呢？教科书又是如何得出的历史结论？

于是，我和学生一起找出涉及赤壁之战的《三国志·蜀书·先主传》、《三国志·蜀书·诸葛亮传》、《三国志·吴书·吴主传》、《三国志·吴书·周瑜鲁肃吕蒙传》、《三国志·吴书·程黄韩蒋周陈董甘淩徐潘丁传》、《三国志·吴书·朱治朱然吕范朱桓传》诸多篇目，相互对比，得出很多结论：例如曹军在赤壁决战之前，就因为追逐刘备军队，进行了一场舍弃辎重的急行军，《三国志·蜀书·先主传》：“曹公以江陵有军实，恐先主据之，乃释辎重，轻军到襄阳。”《三国志·蜀书·诸葛亮传》：“曹操之众，远来疲弊，闻追豫州，轻骑一日一夜行三百馀里，此所谓‘强驽之末，势不能穿鲁缟者也。”这和课本“曹军原道奔走，兵士疲惫”相符。

通过深入探究，不仅让学生过把“历史考据瘾”，也让学生进一步了解：《三国志》虽然是一部书，但分为魏、蜀、吴三个部分，各部分史源不同，《三国志》正文与裴注所引书目，也不能等量齐观。

在《2017年版普通高中历史课程标准》中，历史学科的核心素养“历史解释”，谈及“通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。”此处暴露出的矛盾，不正是增强学生历史解释素养的大好机会吗？

三、兼顾更多方面矛盾，提升学生的综合素养

除解决主要矛盾外，本节课还可以兼顾更多方面的矛盾，比如说，学生白话文和文言文文本解读能力不均衡之间的矛盾。教科书当中古文资料相对欠缺，我们可以进行史料补充。如果能在两个学期的几十节历史课堂中，不斷“滴灌”古籍原文，对学生史学思想方法的培养和古典文献阅读水平的增长，有重要意义。再比如说，学生对历史细节的描述和对史料整合分析的能力之间的矛盾，学生强于识记历史知识与历史能力缺乏之间的矛盾等等。

总之，如何衡量学生这堂课的收获和成长？笔者以为：将学生课后的知识、能力、价值观，与课前相比对，其增量和变化的，就是学生本节课的收获;其唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的历史学科核心素养增强，就是学生本节课的成长！

参考文献：

[1]毛泽东：《矛盾论》

[2]罗贯中：《三国演义》

[3]陈寿：《三国志》

[4]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》

[5]《义务教育历史课程标准（2011年版）》913AAAD7-A0CD-4D2D-B22B-BF9C31254EDF