基于合作学习的高中英语词汇教学策略

郑丽霞

摘要：英语词汇教学在整个高中英语教学中处于非常重要的地位，高中英语新课程标准对学生的词汇量提出了更高的要求，传统的词汇讲解方法单一，忽略学生的参与，缺少师生互动。长期下去，学生英语学习态度消极，极大的限制了学生英语水平的提高。词汇的学习质量直接影响到他们听说读写各项技能的发展，我们通过多年的高中教学实践，尝试着在通过合作学习的方式更好地实现高中的词汇教学。

关键词：合作学习;词汇教学;策略

词汇是语言的基础材料，掌握大量词汇是学生提高听、说、读、写能力的前提。英语词汇教学在整个高中英语教学中处于非常重要的地位，高中英语新课程标准对学生的词汇量提出了更高的要求，正如英语语言学家威尔金斯曾经指出的一样，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》要求高中学生应学会使用3500个单词和400—500个习惯用语及固定搭配。《英语课程标准》还提倡词汇教学要从运用的角度出发，注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解和词汇表达的灵活性和恰当性。传统高中词汇教学多数停留在讲解阶段，传统的词汇讲解方法单一，以教师为主体，忽略学生的参与，缺少师生互动。长期下去，使学生失去了对词汇学习的兴趣，英语学习态度消极，极大的限制了学生英语水平的提高。作为高中英语教学的难点和重点，词汇教学在英语教学中越来越受到重视。

对于高中学生来说，词汇的学习质量直接影响到他们听说读写各项技能的发展。《高中英语新课程标准》倡导“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生终身学习的能力”。所以高中词汇教学应关注学生学习的主体性地位，改变学生“被动接受”的现状和 “教师讲，学生听”的传统课堂格局。小组合作学习在提高学生学业成绩，促进学生非认知品质的发展，及改善课堂内的社会心理气氛等方面发挥着积极的作用。我们将小组合作学习模式应用到高中英语词汇教学中，以期在提高学生词汇学习质量的同时培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，并逐步提高学生的创造能力、信息搜集能力及合作能力。我们通过多年的高中教学实践，尝试着在以下方面通过小组合作的方式来实现高中的词汇教学：

一、音标w、w、w、k、s、5、u、c、o、m

学习英语单词，首先是要能正确发音。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but， cut， bus以及tailor， sailor， color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。再比如学生很容易pre和per把写混，这时就可以pre和per把写在黑板上，注上音标， 再举几个例子，比如prepare， predict， present以及percent， person， persuade让学生观察他们的不同，然后总结一下。语音教学搞好了，学生的词汇记忆就解决了一大半了。

二、联想法

词汇是一个整体，所以长时间的孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的，而通过联想记忆，让学生联系以前学过的近似词，这些词或者读音相似或者写法相似。同时也要联系同义词和反义词。这样的话，可以加深学生对单词的理解和记忆，起到事半功倍的效果。

1近似词

比如list/least，sweet/sweat，form/from， invent/invite， choose/choice 等等。

2 近义词

比如defend/protect，method/way，silent/quiet/still/，destroy/damage等等。

3反义词

比如 empty—full， easy-difficult/hard， active-passive等等。

三、构词法

在学生记住了一定量的单词后，可以循序漸进地给他们补充一些常用的词根，前缀，后缀。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师在学生掌握了一定量的词汇后，应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三。例如：前缀un-（不、非、表示否定），在学习生词unhappiness， unexpected时，先让学生猜测一下，这样印象就深刻了。

四、反复巩固

心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。总之要通过形式多样的方式来帮助学生进行巩固。

参考文献：

[1] 教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

[2] 余 宁. 英语教学中词汇教学策略探究 太原 教学与管理， 2007.8.