基于高阶思维培养的高中英语群文阅读教学策略研究

张潇璘

摘要：在新課改的环境下，高中英语教学模式正在进行实践创新，其中群文阅读作为提升高中生英语学习的有效教学手段，在高中英语课堂被广泛应用。群文阅读教学模式可以帮助高中生提升对英语的学习兴趣，还能拓展学生的英语视野。在群文阅读教学下高中生对于英语学习的广度和深度都能得到延展，基于此学生的高阶思维也能从中得到培养。因此高中英语教师应深入研究群文阅读教学，帮助学生建立英语综合素养。

关键词：高阶思维;高中英语;群文阅读

在英语学科中语言是英语思维的工具也是学生交流英语思想的工具。思维是学生学习英语的核心，英语教师要从思维、思考两方面出发对学生进行英语教学，阅读作为高中英语教材中的重要教学板块，教师要对阅读文本进行深入探究，通过群文阅读的方式帮助学生对阅读中的观点和信息进行深层次的思考和理解。从而促进学生高阶思维的发展。

一、群文阅读教学的意义

一方面，群文阅读作为一种新型的阅读教学方法，是一种具有创新性的阅读教学实践活动，随着群文阅读的广泛使用，其弊端也在不断的得到完善和优化，这为高中英语教师提供了很大教学便利。群文阅读的特点之一就是将阅读文本结构化，高中生在进行群文阅读时能够对阅读文本的主题有更加清晰的认知，并且这样有助于学生对同类型主题的文章风格和写作技巧进行掌握。同时群文阅读需要学生进行大量篇幅的阅读，在教师布置的任务中学生会逐渐养成阅读的好习惯，这样对于群文阅读的展开有更加积极的作用。例如，教师在引导学生阅读《A child of two cuisines》时，教师就会依据这一文章的主题，为学生拓展《Eating Custom and Practice》这样一篇文本。这一文本与原文的主题是相契合的，学生在阅读的时候，能够有更多的参考点，那么他们对原文主题的认知也将更为丰富与具体。而这样一来，学生对原文的解答效果也更佳，能够让他们依托于文本，找准阅读的关键点，逐渐明晰这一类题材的写作技巧，使得他们在这一单元的作文中有更多的创新思考。

另一方面，高中英语教师通过群文阅读，还能够让学生对阅读文本之间的联系进行探究，将同类型的文本从不同的角度进行对比，有利于发现文本的魅力与不足之处，这样学生的阅读质量也会得到很大的提升，在广泛的阅读中学生总能发现自己感兴趣的主题，对于培养学生的阅读兴趣也有很大的帮助作用。高中生在阅读中能积累到丰富的词汇知识、语法知识以及外国的风俗文化，学生的语感以及英语综合能力都能得到提升。依旧以《A child of two cuisines》、《Eating Custom and Practice》等两篇文本的群文阅读为例，学生在阅读这两篇文本的时候，其实能够针对两篇文章的写作手法与技巧进行分析与解读，能够发现各自的精彩之处，会让他们跳脱出文本内容本身去探寻整个写作技巧与布局，这样其实能够让学生的阅读更为深入，有利于加深他们的思考。而他们通过对这两篇文本的阅读，其实也能够对中西方饮食文化方面的文本内容有大致了解，甚至可以积累相关的词汇，这样其实也能够丰富他们的文化储备，有利于他们后续的英语学习。

二、基于高阶思维培养群文阅读教学策略

（一）鼓励学生寻找文本之间的联系，提高阅读教学

群文阅读教学是在教材阅读文本上的拓展延伸，与教材有一定的差异但也有较为紧密的联系，教师可以鼓励学生对文本内部结构进行探索，从而使学生的阅读理解能力和写作能力都能得到培养。在群文阅读教学下教师不再是单篇分析的教学模式，群文阅读教学至少需要三至五篇，文本没有主次之分，都是同样重要的阅读文章。

以外研版高一必修2为例，“Module3 Music”一课的主题是音乐，主要设计的语法知识点是“主句为过去完成时的一般过去式和主句为将来完成时的一般现在时”那么教师可以从音乐以及语法知识点入手为学生寻找相关的文章，可以是记叙文如我国著名的音乐家郎朗的记录采访，也可以是英语散文等，教师要根据学生的实际情况进行难点选择，让高中生围绕这些文章进行阅读，既能将课本中学习到的关于音乐的知识运用上，还能从课外的文本中学习到更多关于音乐主题相关的知识点。

（二）鼓励学生进行话题讨论，提高高阶思维培养

教师在教学中可以选择一个或多个议题让学生进行讨论，优质的议题可以帮助学生高阶思维的开发，学生在讨论的过程中不仅要学会灵活的运用英语知识，还要对英语知识进行深入的理解探究，从而深化学生的阅读体验。基于此教师要重视对话题的设计以及合理使用，最大程度的发挥话题讨论的作用，帮助学生营造良好的阅读思考氛围。教师在进行话题选择时最好选择带有争议性的，如果价值取向特别鲜明的话题学生在讨论时的思维不容易散发，争议性的话题可以使学生各自发表不同的意见，在进行话题的分辨中学生能够主动的进行思考并参与到课堂中来。

以外研版高中语文课本教材为例，教师在教学《 Let's celebrate！》时，这一单元中的阅读内容都是针对一些中国和国外的传统节日进行的论述。那么在这一单元的阅读中，教师可以为学生选择其他的描述中西方传统节日的阅读内容。比如《Festivals of the Dead》，这一篇阅读内容就是介绍不同文化民族对亡灵节日的对待方式。教师让学生展开阅读，不仅可以让学生了解西方民族对待这一节日的相似性和区别，还能够让学生针对这一内容去思考背后存在着的文化差异。在引导学生展开群文阅读之后，教师就可以让学生针对“祭奠文化”这一话题展开讨论。通过本单元的文本阅读以及这一课外文本的阅读，学生其实能够获得深层思考。他们十分明显地感受到了中西方的祭奠文化差异。比如中国多以扫墓这种比较严肃的方式去祭奠亲朋好友，而西方则是在庆祝万圣节的时候，画各种妆容互相捉弄，这就是一种比较诙谐幽默的方式。而这种其实也折射出了世界上不同民族的文化传统和习俗的差异性。教师通过这一话题的讨论，其实能够让学生的思维上升至一个层面，有利于展现他们的高阶思维，实现他们对文本深层内涵的理解与判断。

综上所述，群文阅读在高中英语教学中对学生的高阶思维培养有重要的帮助作用，教师要不断的对群文阅读教学模式进行优化，改善传统阅读教学中的不足之处，通过群文阅读让学生学会自主阅读，促进高中生的全面成长。

参考文献：

[1]褚延华.基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（13）：77-78.

[2]李可.基于群文阅读的高中英语阅读教学策略[J].知识窗（教师版），2021（01）：79.