幼儿园“自主游戏课程”推行之困的探究

陈秀秀

摘要：党的十八大以来，国家提出：“坚持以游戏为基本课程”的要求。越来越多的幼儿园紧跟国家要求，大力推广“自主游戏课程”。但是由于部分幼儿园管理模式之“简”、幼儿教师角色转换之“迷”和家长教育观念之“困”等原因，导致许多幼儿园“游戏化生活化课程”的推进困难重重。

关键词：幼儿教师角色;自主游戏课程;幼儿园管理

一、案例陈述

近日，某幼儿园紧跟上级指示精神：“以游戏为基本课程，教师要闭上嘴，放开手，全面实施自主游戏课程”。课程结构由原来的以集体教育为主要形式，转变为户外自主游戏和室内区域游戏为主;实施方式由原来的教师指导为主，转变为幼儿自由自主的放手模式。

老师们每天带领幼儿进行大量户外自主游戏和体育活动，且在丰富多彩的自主游戏中，孩子们玩得不亦乐乎。与此同时，也出现了许多问题——游戏结束后的材料收纳混乱、游戏过程中的安全事故问题，这些显然成了自主游戏课程推出后，最为棘手的头等问题。

二、案例原因分析

（一）教师角色转换之“谜”

幼儿园教师刚从原来“高管高控”的模式里面走出来，现在一下子进入“自主游戏课程”，不知道到底应该干什么。对于自己在新型课程模式中应该扮演什么角色充满了迷惑。

不理解“管住嘴、放开手”的真正含义——不是真正的无所作为，而是有所为（启发引导幼儿自主发现游戏乐趣、材料收纳方法、游戏规则和游戏安全隐患）有所不为（不去主动干涉幼儿的自主探究和创新行为）。教师要学会从原来的游戏“设计者”，变为游戏的“支持者”、“引导者”和观察者。

（二）家长教育观念之“困”

长期以来的教育模式已经形成了——家长教育观念的桎梏，他们只在乎幼儿身体上的安全健康和传统知识上的获得，忽视社会情感意志等全方位的发展;部分家长，虽然对科学的育儿观心向往之，但是却苦于找不到权威有效的获得途径;他们对于幼儿园推出的自主游戏课程，将会给幼儿带来的影响和改变，理解的不到位和不全面也是导致家长无法支持幼儿园课程模式转变的重要原因。

（三）幼儿园管理模式之“简”

1.“自主游戏课程”进行之前没有严密的教师培训。教师不知道课程模式转换后应该如何转换角色，如何以新的身份去支持幼儿的自主游戏。

2.“自主游戏课程”推行时，没有和家长进行深入到位的沟通。家长不了解新课程模式和原来课程模式的区别，以及幼儿可以从新“自主游戏课程”中获得的成长。

三、对应策略分析

如何在幼儿园积极有效的推进“自主游戏课程”，让教师明确自己新的角色定位，家长支持新的课程模式，幼儿园立体化“自主游戏课程”的推广呢？具体可以从以下几方面着手——

（一）教师角色定位“清晰准确”

1.游戏进行之前——必不可少的安全宣讲者

游戏前的宣讲：许多新型挑战类游戏还需要教师在游戏前，做一定的渗透引导。特别是存在安全隐患的环节，要对幼儿进行特别地宣讲。作为教师，在玩挑战性自主游戏之前应当有敏锐的预见性，可以预见性的找出危险点。在鼓励幼儿勇敢尝试的同时，也要学会在危险出现之前，给予不打破游戏进程的适当提醒。

2.游戏进行过程中——安静的观察者和记录者

在初期的游戏过程中，除部分幼儿过来寻求材料帮助之外，老师不给予过多地干预。这样就给予了幼儿足够的空间——他们可以根据自己的发展水平和兴趣爱好，选择适合自己的游戏;也可以在玩的过程中按照自己的节奏区探索更多的玩法。这样自主游戏就有了无限可能，幼儿游戏的自自由性和创造性就得到了最大程度的发挥。

3.游戏进行困难期——有所保留的启发提问者

通过游戏中教师跟拍的录像，录音，照片等材料，在游戏过后的“回顾讨论”活动中，进行真实呈现。教师在呈现视频之前，可以给幼儿提出了几个启发性问题。者可以最大限度的调动出幼儿在游戏过程中出现的问题、创新点等信息;也在幼儿回答的过程中，提升了其语言表达能力，使得游戏进行的程度得到深化。

4.游戏进程结束后——表征提升的归纳整理者

游戏表征化，就是用各种形式来记录游戏过程，让幼儿的游戏思维可视化。在进行游戏表征之前，教师首先要正视幼儿发展的不均衡性和个体差异性。不同阶段幼兒发展水平不一，同一阶段不同幼儿发展水平也存在差异。所以，游戏表征的进行也需要个性化定制。

如：同一年龄阶段幼儿，发展水平不一，也可以适当降低要求，选择幼儿适合方式表达。

（二）家长教育观念的“更新换代”

1.多观察幼儿自主游戏后获得的成长

家长要学会不只看眼前幼儿知识的获得，而是关注幼儿在游戏中获得积极情感体验、社交能力提升和冒险精神的成长等，这些都是在以后生活中让幼儿受益一生的优秀品质，也是在传统课程中无法获得的难得之处。

2.多关注幼儿园最新自主游戏动态

多关注幼儿园发布的自主游戏的动态，发现自主游戏中幼儿获得的成长;多看教师和幼儿园在游戏中的付出和努力，不放大孩子受伤后的偏见。

3.多放平幼儿在受伤后的的过激反应

家长对于幼儿受伤后的过激反应，会在很大程度上影响幼儿在接下来自主游戏中的积极尝试，会进一步束缚幼儿冒险精神的成长和探索行为的发展。受过伤的孩子，才会更深刻的学会如何保护自己。把受伤当成一种成长，幼儿会走得更坚定。

（三）幼儿园管理模式“全方位可操作”

1.对教师：定期且严密的自主游戏培训

（1）游戏进程的观察记录培训

幼儿教师利用各种系统化的表格，让幼儿游戏中的成长和困难，收获和提升可视化、痕迹化。在日后和家长的交流中，让家长看到孩子的成长、变化和老师的付出和努力。这样，家长对于自主游戏课程的理解肯定会有所改善。

（2）游戏基本规则和注意要点培训

在自主游戏进行之前，进行游戏规则和材料取放的培训，让老师做到“规则心中有数，安全隐患早知，材料物归原处。”最主要的是让老师把游戏和材料取放的规则传递给幼儿，引导幼儿进行游戏规则的内化和材料收纳的自理。

2.对家长：深入且到位的自主游戏反馈

在家长会，公众号和微信群等信息化平台，定期及时反馈幼儿的游戏状况，让家长了解到幼儿在游戏中获得全方位成长。在游戏认知.游戏情感.游戏意志和游戏动作各个方面，都有可视化的成长。

只有拨开教师在“自主游戏课程”中的定位之“谜”，解开家长教育观念之“困”，改变幼儿园管理模式之“简”，才能破解“自主游戏课程”推行之困，让幼儿园的户外自主游戏课程走得更远。87513CCA-7A1A-4DBA-AEBB-FA7186847126