依托互联网用好钉钉群实现同步课堂评价城乡双赢

吾雅珍

摘要：同步课堂上主辅教师及时进行全面而有效地课堂教学评价，以促进“同步课堂”更高效。教师应积极尝试精准地同步评价策略，对于课堂活动过程的评价，要明确主辅教师职责，分工合作;对于课堂动态生成的评价，要充分利用互联网络平台，同步互评;对于课堂拓展延伸的评价，应积极开展网络教研互动，交流共长。

关键词： 同步互评;网络平台;钉钉群;明确职责;交错评价

一、同步课堂中教师课堂评价的现状

从2017年，笔者就开始担任同步课堂的主授教师，发现在教学中课堂反馈评价环节，主授教师针对主授课堂的学生表现评价反馈较多，对于第二课堂的反馈评价比较困难，由此产生同步课堂评价的单一片面，使第二课堂的学习逐渐演变成“被动听讲”，一定程度上影响同步课堂的有效性。

二、同步课堂中教师同步评价困难的原因分析

同步评价困难的原因主要有以下几点：

一是教师身处环境。授课教师身处主授课堂，对主授课堂中学生的课堂表现一目了然，但是对于第二课堂中学生的课堂表现只能通过设备屏幕观察，受到各种限制太多。

二是设备的问题。一旦同步课堂开启，主屏幕上展示的就是主授课堂这边的屏幕情况，不能来回切换。

三是网络时间差。如果第二课堂的孩子展示自己的学习成果，孩子从听到指令到作出评价反馈，这中间存在一定的时间差，很容易影响课堂节奏和时间分配。

那么如何在同步课堂中进行精准有效的同步课堂评价？下面，笔者简单谈谈对同步课堂中“同步课堂评价”的实践与思考。

三、同步课堂中城乡同步课堂评价的实践与思考

（一）明确职责，分工合作

课程标准指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。所以现在的课堂实践活动特别多，笔者粗略估计了一下低学段可以开展课堂实践活动的教学内容，一年级有12个，二年级9个。

那么同步课堂上，如何在课堂实践活动中，给学生适当有效的评价，使两个课堂的孩子都能积极主动地参与课堂呢？

1.细致备课

同步课堂的备课需要教师充分地考虑两个班级孩子的实际情况。对于课堂实践活动过程中哪些地方需要评价引导，备课时是可以预设的。所以对于课堂实践活动过程中的评价，需要在备课前充分考虑。主授教师对课中的实践活动过程，哪些重要的地方需要两位教师及时给予评价、及时指导要标清注明。

2.明确职责

有了细致的备课，在课前还需要和辅授教师及时沟通：哪些地方主授教师可以一起评价，哪些地方需要辅授老师及时评价跟进，哪些地方辅授教师觉得可以拿出来反馈给主授课堂……这些主辅老师职责一定要在课前明确。

3.分工合作

在课堂实践活动过程中，两个课堂的教师按照备课前的评价分工，针对学生活动过程中出现的问题与方法等，分别给予适当且有效的评价，促进学生的学习积极性。同时，主辅教师也可以积极有序地推动学生间互评。

有了主辅两位教师的相互沟通和配合，明确自己在教学活动环节的评价职责后，两个课堂的孩子就能在活动中得到及时的评价和引导，而且学生不会因为隔着屏幕而出现倦怠的现象，两边都兴致勃勃。

（二）网络互联，同步互评

课堂是一个灵动的空间，有很多不可预设因素，比如：学生课堂中的动态生成。同步课堂中学生的课堂动态生成更需要及时合理的评价，以便有效推动两个课堂的学生更积极有效地进行课堂学习。由于同步课堂的特殊性，主授教师需要顾及两个课堂的动态生成，但同时主授教师对第二课堂中学生的动态生成把握困难。如何突破这样的尴尬境地？笔者进行了“灵活运用互联网钉钉群平台、多方互动丰富同步评价结构”的探索与实践。

1.文字性课堂生成：钉钉平台 同步显示 交错互评

文字性课堂生成，主要指学生课堂练习、设计作品及其体现的学生想法思路等。这类评价往往需要呈现学生作业，结合学生的解说，加以教师口头或书面评价才是一个完整的评价反馈过程。

对于像学生课堂练习等文字性的课堂生成，笔者做了钉钉平台尝试。主辅教师可以相互配合，同时将学生的作业拍照上传，两边作业同步显示，这样两边的孩子都可以从屏幕上清楚地看到自己和对方课堂的作业，不仅没有时间差，便捷高效而且充分调动了学生的表现欲，让生生之间的互动变得更加灵动起来。

2.语言性课堂生成：同步讨论 同步互评 双堂互动

课堂的动态生成还有一个重要方面是学生对教师提问的回答、与老师的互动。这类的生成往往是呈言语性居多。如果同步课堂教师能抓住学生的有效生成，及时反馈，完全可以实现两个课堂的生生互动，生生同步评价，给孩子带来的学习兴趣的冲击会更大。

如：上述《重复的奥妙》课堂中，两边的孩子对双方的作品交错作出评价，孩子们的兴趣很浓，特别是第二课堂的孩子。首先，他们十分希望自己的作品能够被老师拍照上传展示;其次，在生生互评作品中，他们的发言特别积极，能给同伴提出合理且中肯的建议。这难道不是有效的同步评价吗？

利用互联网钉钉平台，学生的作品及时有效展示了，学生的互动积极有趣有效了，两个课堂的学习有机统一融合了，同步评价多方结合丰富了。

（三）网络教研，交流共长

同步课堂也是和所有的课堂一样，会有课堂的拓展延伸环节，会给孩子一定的提升练习或实践作业，那么针对这部分的评价，该如何有效的开展？笔者认为，开展同步的网络教研和钉钉平台互动，是一个切实可行的策略。

首先，一个课程的同步课堂结束，两边课堂的教师都要共同开展网络教研，为课堂拓展延伸的同步评价提供了设备和时间上的可能。网络教研中，我们可以专门留出一些时间来讨论和评价学生的课后拓展情况，对好的方面相互激励坚持，同时也发现和提出问题，交流出现问题的原因，商讨解决问题的方法。

比如：在二下《有多少个字》一课之后的同步教研中，第二课堂老师提出学生在“数线上找到一个数的大致位置”这个问题上，就存在一些共性的问题。问题一抛出，主授课堂的老师们也有同感，大家一起分析原因，商讨对策。这样的研讨更像是一种同步评价，既是对学生学习结果的評价，也是对教师教学过程方法的评价。

其次，同步课堂的拓展练习要针对的两个课堂的孩子。如何评价同步课堂拓展练习设计是否适合两边的孩子？钉钉平台就是一个很好的评价渠道。

总之，同步课堂对一线教师来说是一个新的挑战，同步评价是一种应运而生的新的尝试，它给了我们新的途径、新的起点、新的视角，同步评价的更多的方法与策略还有待于在实践中进一步探索。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版集团，2012年1月版。