促进初中生语文有效性预习的方法探究

邱美容

摘要：预习对于学生而言是学习的准备阶段，是学生集中注意力的阶段，是学生完成后续学习的重要环节。而如何利用好预习，提高学生预习的效率就成了教师关心的问题。教师在组织学生预习的时候，要懂得帮助学生走出预习的误区，使学生真正认识到预习的作用，自觉投身到预习活动中来。教师将学生预习与现实生活相衔接，与学生合作相衔接，与主体实践相衔接，丰富了学生预习的形式，拓展了学生的语文思维，锻炼了学生的综合学习能力。

关键词：初中生;语文;有效性预習;方法;探究

初中生在学习语文知识的时候，容易因为缺乏相应的认识而跟不上教师课堂教学的进度，出现了学习问题，并且越积越多，影响了学生的学习体验感。同时，学生也容易因为过度依赖教师而丧失学习的自主性，缺乏灵活应用学习技巧的能力。学生在学习过程中出现的问题，引起了教师的关注，使得教师将目光放在了促进学生有效预习上，希望借助学生自主活动来提升学生的能力。

一、与现实生活相衔接，丰富预习形式

教师在促进学生预习的时候，可以从学生的生活实际入手，将学生熟悉的事物提炼出来，然后鼓励学生分析、表达，拉近语文与生活之间的关系，活跃学生的头脑，丰富学生预习的方式。在学习《春》时，为了使学生感受到课文的优美，领悟到春天生机勃勃的样子，培养学生对生活的热气，笔者为学生创设了“寻找春天”的预习任务，让学生紧密联系生活实际，想一想自己对春天有着怎样的感想，提到哪些事物的时候最容易想到春天，希望在春天里开展怎样的活动等。为了调动学生的兴趣，笔者鼓励学生采取自己擅长的方式来挖掘春天，了解作者笔下的春天与自己心中的春天有着怎样的相同点、不同点。部分学生在预习中与周围的人积极交流，分享了彼此对春的认识，搜集了其他人关于春的描述，积累了有效的信息，完善了自己的表达内容;部分学生借助欣赏有关春的图片、视频、绘画等了解了不同人眼中的春天是怎样的，看到了春多姿多彩的一面;还有部分学生通过列表格的形式，对比了自己眼中的春天与作者眼中的春天，产生了情感共鸣，有了进一步探索的兴趣。学生在预习中看到了生活与语文的联系，有了学习动力。

二、与学生合作相衔接，拓展学生思维

初中语文教师在组织学生预习的时候，可以将学生衔接在一起，让学生以小组的形式来预习。学生在预习中会产生不同的想法，能够积极地与小组成员进行讨论，了解其他人是如何思考的，不断拓展自己的思维。在学习《邓稼先》时，为了使学生了解邓稼先，知道邓稼先为祖国的建设做出了怎样的牺牲，促使学生学习邓稼先鞠躬尽瘁的崇高精神，笔者为学生创设了合作预习任务，鼓励学生自由结组，搜集有关邓稼先的故事，说一说自己眼中的邓稼先是怎样的，在当今时代下，邓稼先精神是否具有弘扬的意义，原因是什么。学生自由结组后，与小伙伴各司其职，利用互联网、图书资料等搜集了发生在邓稼先身上的故事，综合时代背景了解了邓稼先的功绩，知道了邓稼先是在怎样的艰苦条件下完成了祖国赋予的使命，彰显了自己的价值，为后人留下了宝贵的精神财富。在合作中，学生有了互帮互助的意识，能够围绕分歧展开有效的讨论，将自己的想法表达出来，养成了良好的预习习惯。

三、与主体实践相衔接，锻炼学生能力

初中生有效性预习离不开学生的主体实践。学生只有融入到预习活动中才能发现语文知识的真谛，才能积累有效的学习经验，深化自己的印象，拥有预习的能力，强化学习的自主性。在学习《卖油翁》时，为了使学生了解卖油翁的故事，能够结合时代背景来理解作者创作的意图，笔者为学生创设了翻译文章的预习任务，鼓励学生结合相关工具书来了解诗词的主要内容，使学生能够在理解的基础上把握诗词主旨。在自主实践中，学生先是通过查阅工具书了解了文言文中陌生的词、句，然后梳理了诗词的主要内容。接着，学生又结合诗词的描述想象了卖油翁的形象，同情卖油翁的遭遇，知道了卖油翁所在时代的历史环境，学会了综合分析诗词，有了预习的自主意识和能力。

总之，本文通过与现实生活相衔接，丰富了学生的预习形式;与学生合作相衔接，拓展了学生的思维;与主体实践相衔接，锻炼了学生的综合能力。学生在预习的过程中认识到了自己是学习的主体这一地位，能够正视自己的优点和长处，在实践探索中灵活应用，不断深入语文学习的程度，扎实自己的基础，积极参与到语文学科魅力挖掘中来，提升自己的整体学习水平。初中语文教师培养学生自主预习能力，增加学生的学习活跃度，看到了学生在学习中的作用，为学生创设了直面语文的机会，使得学生有了展示自身实力的机会，推动了学生在语文学习中的发展。除此之外，教师也认识到了在进行教育指导的时候要以学生为出发点，切实做到急学生所需，给学生提供一个适宜的学习环境。

参考文献：

[1]张季发. 初中语文预习过程中学生提问能力培养的实践研究[D].山西师范大学，2020.

[2]何文斌.成功始于好的开端——强化预习有效性方法研究[J].语文天地，2016（17）：19-20.