以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究

任宇

摘要：近年来，在中学英语学习中，我们越来越重视基本识字文化，其中思维质量是基本识字的重要组成部分。读后续写也是近年来新出现的英语教学方法。它是阅读和写作相结合，读完文章后再写，以达到提高英语学习能力和思维质量的目的。本文基于思维品质的内涵、读后续写在高中英语中的重要性等方面出发进行初步探究，希望激发中学生的英语学习兴趣，以此来提高他们学习英语效率。

关键词：思维品质;高中英语;读写延续

引言

当前，核心素养已成为人们关注的焦点，而在高中英语写作教学中，高中英语写作教学也备受关注，因此，目前教师也应从本质上摒弃传统教学模式的缺陷，从本质上促进学生全面发展，提高学生英语素养，使学生在未来的学习过程中更加灵活，形成正确的思维品质。

1.思想品质的内涵

也就是反映学生个体智力、思维水平差异的思维特点。对学生基本技能的培养，要注重思维素质的培养，要培养学生的思维能力、思维的灵活性、创造性、灵活性、灵活性等，这是思维品质的体现。开发思维能力，使思维更加灵活，从而激发学生的潜能，提高写作基本功。

2.高中英语”阅读后继”的重要性

2.1有利于激发学生学习英语的意识，提高运用语言的能力

在进行读后续写时，首先要进行文章的阅读，在阅读的过程中，要理解文章的大意，抓住文章中的重点，理解文章的中心大意和作者想要表达的意图。要写下去，就得对这篇文章有个大概的理解，然后按照中心的大致思路去模仿和创作。在写作的过程中，不能只一味地埋头苦写，也应该适时地回去阅读一下原文，以求文章的连贯性和不要有跑题的问题发生。阅读的过程也是一个积累的过程。通过阅读，我们可以学习句型的使用，词语的固定搭配，句子的时态，语态等等。积累使用，以提高写作水平。实践证明，运用这种写作方法能有效地提高学生的英语学习能力和学习积极性。

2.2促进语言流利性的发展

读写续写对语言流利度有很高的要求。要求学生在写作前先阅读，把握文章的总体思路和写作风格，然后再进行写作。并强调阅读的重要性。学会阅读，理解原文，可以促进写作的顺利进行，促进语言流畅性的发展。

3.高中英语阅读教学中读后写的应用

3.1课前导入

文章的阅读过程在一定程度上决定了文章的阅读效果。因此，教师需要根据学生的实际情况和课堂内容，采取适当的方法，如视频、故事、问题等，从而激发学生的学习热情，加快学习进度。

3.2课文探究

对文本的研究可从三个方面进行探讨。首先，在快速阅读过程中，学生能大致理解课文内容，把握作者的学习结构和学习思路。第二，认真研读课文的内容，在教学过程中教师引导学生组织课文上下文，勾画文章重要句子，处理语言信息，打好基础，进行写作。同时，也要通过文章来引导学生的分析文章所使用的技巧;第三，解读句子主题。通过阅读课文，学生可以更深入地了解标题的意义和课文的目的，从而了解课文的意义。

3.3阅读后继

此阶段主要包括以下几步：首先，创建一个环境。按照文章的主题和延续内容，创设情境，以达到提高学习效果的目的。第二，限制范围老师在读课文时，要标注相應的句子，确定学生的替代范围，引导学生高效、优质地完成续写任务。三是合作写作，采用小组合作学习的方式，持续写作业，让学生相互交流，相互联系，共同检查，提高写作质量。综合评价，教师能用多媒体设备展示优秀作文，进行评价指导，让学生写出更深更高质量的英语作文。

4.教学实习

4.1课堂练习的具体步骤

第1步——新课程导入：

利用思维导图模式，对上节课的主要内容进行复习，并结合情境介绍新课内容。下面我们来回顾一下本课程中可以用到的要点。向学生介绍新知识，激发学生的求知欲，为课堂做好准备。

第2步——新课程介绍：

第二步教学过程中，教材中的重点和难点都比较突出，明确了学生编写建议书应注意的几个问题：（1）建议书的格式信。（2）推荐信中使用超车字。（3）关于如何扩大的建议。此外，为了使抽象知识具体化，知识枯燥生动，知识枯燥而有趣，作者结合本课程的学科特点、学生的实际情况和教学器材，采用多媒体教学，使课堂生动活泼。

第3步——课堂总结：

为深化学生对理论在实际生活中应用的理解，强化学生如何写建议书的意识，使课堂知识尽快转化，为学生所用，作者在课堂上就如何撰写建议书进行了简要总结。

5.教学反思

本课是一堂读写续写课，针对学生在写作过程中遇到的实际问题展开讨论，引导学生对已有的知识进行探讨，使写作探究问题既要从学生开始，又要由学生探究，通过课堂效果反馈，才能达到预期的目的。笔者认为，本课程采用逐层深入的阶梯教学，首先消除学生对迁移理论的困惑。整个班级都很顺利地完成了计划。要使学生基本掌握推荐信的结构，在写作中要注意得体地跟词，以保证写作连贯。语言和思维密切相关。词汇的学习和运用需要思维的帮助，写作教育是高中英语教育的重要组成部分，它不仅能客观地反映学生的语言能力，而且能直接反映学生的思维能力。但是，反思我平时的教学实践，还有很多值得改进之处。例如，由于高中课时紧张，任务重，写作训练往往效果不佳。在教学中，老师注重对词汇、词组的解释，却很少让学生独立写作，这样一来不仅不能使学生有效地掌握写作技巧，更谈不上良好的写作习惯。

总之，“读后续写”是一种有效的英语教学方法，要提高学生的思维能力，提高英语核心语言能力，应充分发挥这些教学法的作用，培养学生的“读写”能力，激发学生学习英语的积极性。

结尾：

总之，根据现阶段英语教学的必要性和生产性改革的基本原则，英语课程改革应从学生的角度出发，以学生的视角，结合自身的发展背景，积极进行阅读与写作。不断完善英语课程，无形中促进了学生的全面发展和进步，提高了学生的语言能力。有人指出，现阶段的教学质量评价不能仅仅从一个侧面去分析学生，而应该从学生的实际发展出发，这是写作教学的根本。为使学生掌握这一能力，进一步提高教学效果和整体素质，作者将在今后的教学生涯中继续分析研究，探索更为高效的教学模式。

参考文献：

[1]教育部考试中心主任姜钢《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》（《中国教育报》2016年10月11日）

[2]张荣干.2016.语言核心素养视角：中学英语写作教学中的互动0.英语学习（教师版），（10）9-12