小学数学教学培养学生思维能力创新意识

王霞

摘要：小学数学课程标准中明确提出了培养学生创新意识的要求，所以，新时期的数学教师在教学实践中，需立足全局，不断优化教学目标和授课方案，加大探索力度，积极改变教学模式和学生的学习方式，对学生进行有效的思维训练，以便不断挖掘潜力，促使他们在掌握知识和技能的基础上形成良好的创新意识，继而实现教学目标，推动学生全面发展。本文以新课标为指导，详细分析了在小学数学教育中培养学生创新意识的有效策略，期望能够为各位同行提供参考。

关键词：小学数学;创新意识;培养策略

新课改之下，对学生进行思维能力的培养逐渐被教育工作者们所重视。小学低年级的数学学科需要对小学生的思维能力进行全面的培养和增强，要致力于培养具有优良数学思维和综合能力的小学生，并且促使小学生实现终身发展。因此，小学数学教学需要有更加明确和清晰的教学方法作为基石，为小学生的良好发展奠定坚实的基础。

一、教学过程灵活，引导学生不断创新

（一）设计多样化实践活动，激活学生创新思维

小学生在学习数学知识时，往往需要借助一定的实践活动来了解其形成过程，然后逐步内化和吸收，不断完善个人的知识结构。因此，数学教师在讲课时，可以根据学生的认知规律设计多样化的实践活动，鼓励学生积极参与其中、亲自操作检验，以便化繁为简、降低他们理解知识的难度，鼓励学生将理论和实际结合起来进行分析，不断激活其思维，从而促进他们创新意识的发展。例如教师可以要求学生自主制作数学学具，让他们用此来探索相应的理论知识，更为直观地理解所学内容，也可以要求他们提出假设，然后将自己的想法化为系统的方案并进行实践操作，在探究中不断发现和解决问题，最终得出更为准确的结论。在这一过程中，理论和实践可以高度融合，学生会产生更加多元的想法，主动进行深度学习，在潜移默化中增强创新意识[1]。

（二）灵活出题和解题，促使学生不断创新

小学数学教师引导学生解决问题的过程，实际上就是引导他们探索知识并检验他们知识掌握情况和应用能力的过程，也是锻炼学生思维能力、培养其创新意识的过程。在实际教学过程中，小学数学教师可以改变出题和解题的方式，即设计相似的或一题多解类问题，引导学生从不同角度分析和解决问题，以此锻炼其创新意识。例如数学教师可以以一道题为模板，然后不断变换其中的条件，引导学生用不同的知识点进行解答，也可要求他们自主思考，通过改变问题中的条件将其转化为考查其他知识的题目。数学老师还可以设计具有多种解法的问题，带领学生寻找突破点，从而让学生的思维保持活力，促使他们不断创新。如，北师大版小学数学教材三年级上册第8页“过河”一课，教材就把小括号的作用以及怎么使用小括号这一数学知识点，融人到“过河”的情景图中。当色彩丰富、形象逼真的情景图展示在学生面前时，他们的注意力被牢牢吸引。此时，教师适时引导：“如果都坐大船，要求出需要几条船，必须要先知道什么？”学生经过观察、思考很快回答：“必须先求一共有多少人。”如此，使学生明确了在解决“需要几条大船”这个问题时，必须先算加法这一事实，从而引出本节课的重点——小括号的使用。引出课题后，教师告诉学生：“我们在列综合算式时，当加法和除法混合到一起时，要想先算加法，就必须请‘（）’来帮忙”，从而使学生理解了小括号能改变运算顺序这一教学重点，同时突破了如何使用小括号这一难点。

（三）创设生活场景，引导学生创造性地应用知识

学生学习知识的最终目的是为了应用，所以数学教师可以在讲课过程中创设符合学生实际的生活场景，这不仅有利于丰富教学内容、激发学生的学习兴趣，也能够引导他们创造性地应用所学知识来解决问题，为其创新思维的发展提供良好的契机，帮助他们在学与用的过程中建构知识体系。例如教师可根据课本中的具体章节内容来构建生活场景，使学生结合熟悉的事物进行探究，并在应用知识的过程中抓住关键点，敢于打破常规思维去解决问题，或者是在相应的数学问题中设计一些“小陷阱”，引导学生以现实生活作为大前提，灵活地运用各种知识来解决实际问题，从而进一步锻炼他们的思维能力、知识活用能力，使其感受到数学知识的实用性，在探究中形成良好的创新意识[2]。北师大版小学数学教材中出现了许多卡通人物，如“淘气”“笑笑”“奇思”“妙想”“机灵狗”“智慧老人”等。这些卡通人物的引入，不仅营造了一个宽松和谐的学习氛围，还激发了学生探究知识的欲望。在教学中，教师要利用好这些卡通人物，引导学生参与讨论、探究问题、发表自己的观点。久而久之，学生会十分在意和卡通人物的每一次对话，并深入思考对话内容，从而养成善于动脑、乐于思考的学习习惯，使课堂教学活动取得意想不到的效果。如，北师大版小学数学三年级上册第56页“乘火车”这节内容，教材先呈现出“乘火车”的情景图后，安排“淘气”和“笑笑”与学生一起参与探究学习，使学生在学习“多位数乘一位数”这一知识点的过程中获得了积极的情感体验，享受到了参与数学学习活动的喜悦。

二、注重互动交流，为学生提供创新的平台

鼓励小组合作，使之在思维碰撞中不断创新

在具体的教学过程中，小学数学教师可以将学生分成不同的小组，要求他们合作学习，以便促使他们在分享中不断发散思维、在互动中获得更多灵感，进而顺利增强创新意识。例如教师可依托教学目标来设计难度适中、启发性强的学习任务，然后要求学生在小组中探讨，及时阐述个人的观点与思路，并在聆听他人想法之后给出评价或提出质疑，再就已产生的疑问进行深入研究，之后教师可安排各小组展示学习成果，要求他们相互对照，及时发现本组的疏漏、总结出更多新问题，然后通过激烈地讨论挖掘知识内涵。在這个过程中，学生们的思维会不断碰撞，不仅能够获取更加全面、完善的信息，也会获得更多灵感，找到解决问题的新方法，有助于提高学习效率，促进他们创新意识的稳定发展。

综上所述，对传统的教学模式进行改革势在必行，学生们并不只是知识的接收者，教师也不应该成为传授知识的机器，而是要通过对自己传统的教学模式进行深刻的改革，不断激发学生学习数学的兴趣，提升学生的学习素质。小学数学教学可通过进一步明确教学目标，开展相应的数学训练，培养学生建立错题分析习惯，通过创设结构化的问题和教学情境等路径，提升学生的自主学习能力以及自我探索能力，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的学习能力，进而提升教师的教学质量，这对于数学教育的发展有着积极作用。

参考文献：

[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.

[2]张俊芹，申应举.如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].教育现代化，2018，5（39）：383-384.

[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）：59-61.