初中化学教学中培养学生核心素养的实践探究

蔡林琳

摘要：在初中化学课堂中对学生核心素养的有效培养，一方面能够帮助学生掌握更为科学合理的学习方法，促进学生的学习效率与质量的提升;另一方面能够减轻学生的学习压力，让学生以相对放松的状态认识到化学学科的魅力，激发学生的学习热情，帮助学生建立起乐学善学的思想态度，使得学生能够在化学课堂的学习中取得更多的收获。

关键词：初中化学;核心素养;教学实践

在我国教育事业的不断发展下，学生的核心素养培养的重要性逐渐地被越来越多的教育工作者认识到，成了人们热切关注的对象。在这样的环境下，化学学科教学如何有效地落实对初中阶段的学生学科素养的培养，提高课堂教学的效果成为亟待解决的问题。基于此，本文将对立足学科核心素养，以提高初中化学课堂教学效果展开研究。

一、剖析立足学科核心素养的初中化学教学意义

首先，初中是学生接触化学学科的第一阶段，这一时期的学生对化学学科的认识相对较为浅薄，且因认知能力与理解能力等方面的不足，学生在学习的过程中往往会陷入误区当中，导致学生的学习效率与质量得不到切实的保障，而立足学科核心素养，开展新型化学课堂教学，则能够有效地改正这一问题。其次，初中阶段的学生正处于青春期，对外界事物的好奇心较重。但在以往的初中化学教学中，教师却忽视了这一点，采取了应试教育的方式，想要让学生在短时间内呈现出学习效果，最终却造成了适得其反的情况，不利于学生的长久发展。而在核心素养的指导下，初中化学教学发生了极大的改变，教师的思想意识也因此得到了优化，能够以学生的学习兴趣作为主要的考虑因素之一，优化学生的学习过程，让学生能够在化学课堂中获得良好的学习体验感受，并且接触到丰富的学习资源，在培养学生的学习兴趣、减轻学生的学习压力，促进学生的综合学习素养的构建方面具有十分重要的意义。

二、核心素养培养下提高初中化学课堂教学效果的方法

（一）善于運用化学实验，培养学生微观探析和宏观辨识能力

把微观的化学知识变得宏观，是培养学生微观探析和宏观辨识的重要途径。在课堂教学中，教师要善于运用实验优化知识呈现形式，让学生从宏观和微观相结合的视角分析与思考化学问题，改善他们的思维品质。比如，在进行《溶液的形成》教学时，教师先在多媒体课件中展示一组图片，包括：红糖水、白酒、汽水、碘酒、苏打水和硫酸铜溶液等，配音：这些液体都是生活生产、科学研究中常见的溶液，那么它们是如何形成的？指导学生动手操作实验：在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化钠，用玻璃棒搅拌，说出观察到的现象和生成物，并利用信息技术手段播放蔗糖分子在水中运动的动画，引领他们从宏观与微观两个方面分析溶液的形成过程，分析与总结这两种溶液的特征，初步推断出溶液的概念。之后，教师组织学生对溶液概念中的“一种或几种物质”和“另一种物质”进行判断，使其建立溶质、溶剂的概念，指出上述溶液中的溶质与溶剂，归纳三者之间的关系。教师将实验操作的机会交给学生，使其亲身体验溶液的形成过程，有助于学生对溶液特征的了解，引领他们从微观与宏观两个视角研究溶液，培养微观探析和宏观辨识的能力。

（二）有效应用情境教学，培养学生创新意识和科学探究能力

为了更好地培养学生的核心素养，教师可有效应用情境教学法，将抽象的化学知识放置到相应的情境中，以实验、图片、视频等形式来呈现，使其通过观察进行科学探究，培养他们的创新意识。同时，初中化学教师利用情境教学法可以营造一个轻松、民主的学习氛围，引领学生主动融入科学探究活动中，有利于创新意识的发展。比如，在讲授《燃烧和灭火》的过程中，教师先表演一个“滴水点灯”的小魔术，提前在酒精灯的灯芯中藏一小块金属钠，用滴管向上面滴一滴水，酒精灯瞬间被点燃。设疑：水也能使酒精灯燃烧，那么物质的燃烧到底需要什么条件呢？激起学生的好奇心理，然后再告知他们燃烧需要可燃物、氧气与着火点，以此营造良好的课堂情境，使其对新课学习充满期待。接着，通过实验、讨论，再实验、再讨论，验证燃烧所需要的三个条件。随后引导学生换位思考，探讨灭火需要的条件，让他们自主设计实验展开探究与证明。充分借助实验营造直观化教学情境，引领学生认识燃烧的条件、灭火的原理和方法，使其通过活动和探究体会运用事实进行科学探究的方法，培养他们的创新意识。

（三）落实以生为本，培养证据推理与模型认知素养

学生的证据推理与模型认知素养的建立则是对学生的思维培养的有效性的重要呈现方式。因此，教师在制定初中化学实验教学方案时，应当将对学生的证据推理能力与模型认知素养作为核心，通过落实以学生为本的理念，为学生创设自由发展的平台的方式，让学生能够在实验课堂中获得独立思考的机会，全面地经历发现问题、思考问题、讨论问题、研究问题、最终掌握证据解决问题的过程，让学生能够深刻地认识到证据对于化学实验的重要性，从而达成对学生证据推理意识的培养目的。与此同时，为保障学生的实验效率与质量，教师还应积极地发挥自身的辅助作用，给予学生一定的指导，帮助学生掌握对实验模型的应用方法，提升学生在实验过程中操作的科学性与合理性，从而达成对学生的模型认知能力的有效培养的目的，让学生的学习效率与质量都能够得到提升。例如，在学习到“运动的水分子”实验时，教师可以利用模型将抽象化的化学实验知识内容以具体化的方式呈现出来，带给学生直观的感受，减轻学生的理解压力，使得学生能够更为迅速地掌握这一课的知识内容。在学生通过模型掌握各个关键性的知识点之间的关系后，教师可以组织学生进行小组竞赛活动，营造出相对活跃的课堂氛围，改变学生对化学实验学习的固有认识，激发学生的参与兴趣与竞争意识，使得学生能够以小组为单位向着共同的目标协力前进，使得学生能够在较短的时间内高效地完成学习任务，进而达成立足学科核心素养、提高初中化学课堂教学效果的目的。

三、结语

在初中化学课堂教学中培养学生的核心素养，是当前教育活动的主导方向，教师需以教材中固有的知识内容为依托，根据实际情况灵活选用多元化的教学路径，全力培养他们的化学核心素养，使其形成适应社会发展与终身学习发展的关键能力与必备品质。

参考文献：

[1]魏天苗.核心素养下如何提高高中化学课堂教学的效率[J].科学咨询，2020（24）.

[2]林文杰.基于学科核心素养提高高中物理课堂教学有效性[J].考试周刊，2019（77）.