基于深度学习的高中英语杂志主题阅读选修课程的初探

丁燕

摘要：本文解读了深度学习的教学理论，以新课程标准为引领，探讨如何设计和开展基于深度学习的高中英语杂志主题阅读选修课程及其优势。

关键词：深度学习;主题阅读;选修课程

一、引言

《课标》强调，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习。那么，教师如何设计和开展语言学习活动来实践主题阅读教学，培养学生的思维品质，推动英语的深度学习，是目前亟需解决的问题。

二、深度学习

深度学习指是在理解学习的基础上，学习者可以对知识批判性学习的一种能力，可以打破学习者原有的知识认知结构，并在知识迁移的过程中，对知识有更加深层次的认知和体会。

三、基于深度学习的英语杂志主题阅读选修课程的实施路径

下面以Text 4 World’s biggest airplane makes first success ful test flight为阅读文本设计和开展学习理解主题、实践应用主题和创新迁移主题三个层面的教学活动，说明一个课时的主题阅读教学，和之后一个课时的主题意义下多语篇比较与赏析 + 主题拓展写作。

1.学习理解主题

（1）多模态导入，激发学生已有图式

以视频的形式导入话题，教师提出： Today， the world’s largest plane successfully completed its first test flight in the Mojave Desert， California. I’d like some students to say something about this world’s largest plane test flight. If you have a chance， will you want to have a try？ Tell me why. 展示一些飞机失败的照片，抛出问题What do you think there are so many people to take the flight test？

教师引导学生对文本中所承载的主题相关内容和学生已有的主题相关知识能够使学生形成认知冲突。

（2）厘清文本結构，树立语篇意识

基于语篇，教师引导多种形式研读文本，思考what、why和how， 建构语篇结构知识。

2.实践应用主题

（1）深入语篇，实现语言知识和文化知识的内化

围绕主题所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等探究活动。首先，学生归纳文本主题词汇，如fantastic， launch， partnership， measure等。在主题词汇的基础上，教师引导学生分析理解文本关键句。

（2）问题链引领，提升思维品质

从多个层面上点燃学生思考文本的导火索，如问题链的运用。

Q1：Why does Stratolaunch have 28 wheels？

Q2：What is Jean Floyd’s attitude toward Allen？

Q3：How long did the flight last？

Q4：How was the flight？

Q5：What was the goal of building aircraft？

Q6：What did CEO think of it？

Q7： Why are the satellite-carrying launch vehicles to be connected to the bottom of the plane？

（3）绘制思维导图，可视化主题阅读

思维导图形式多样，如对比阅读图、主题理解图、情节脉络图、任务关系图，都可以根据阅读需要灵活调用。

在前面的一些阅读铺垫下，教师组织学生以“学习共同体”的形式绘制flight test的思维导图，例如从time， last hour， the place， emotion， statement等入手，把碎片化的知识点整合化、结构化。

3.创新迁移主题

（1）创设新情境，主题话题微写作

将“阅读”与“写作”统整融合，超越语篇，建立关联，设计和开展形式多样的微写作任务，输出自己对单元主题的理解，提升学生英语学科核心素养。

以下是微写作任务的设计——

任选某一地方，结合Chapter 2 Travel and transportation单元主题，制作一张地方名片。

（2） 纵向深入，挖掘单元主题深意

教师导入： There are a lot of heroes in Chinese flight tests. Do you have an understanding of it？ First， let me introduce some of them. Then， I would like you to have a discussion about their qualities and contribution to our country。

（3）横向比较，归纳各文本主题共性

在主题意义下，多语篇比较阅读与赏析，理会研习和碰撞交融具有共同主题的多个文本，赏析文本优缺点，实现阅读素养的正向迁移和同步提升。帮助学生从“个”的探讨走向“类”的迁移，凸显学习的主题性、共同性、结构性，阶梯式地提升读写策略的运用能力。

四、总结

课程挖掘、整合英语杂志中地道、形式丰富的与学生语言水平相适应的多篇相同主题的语言材料，形成一个开阔纵深的大语境，开展主题阅读，引导学生运用提取、分析、对比、联想、归纳、创新等阅读策略探究主题意义;通过自主阅读实践练习、迁移和巩固新阅读策略，体会到学习能力提升带来的满足感，并开展互动和分享等活动，从而增强学生的情感体验，提升语言学习能力、创造性思维能力以及交际互动能力。